A nem verbális tanulási géniák korlátozottsága

A nem verbális tanulást befolyásoló fogyatékosság nem ismert. Olyan emberekben fordul elő, akik a verbális területen magas IQ-val rendelkeznek, és hihetetlenül könnyen és egyszerűen kifejezik magukat; mindazonáltal komoly problémáik vannak a teljes térben. A koordinációban is problémákat okoznak, rendezetlenek, ügyetlenek, nem értik meg a ironikusokat vagy a kettős érzékeket, és a változások nagyon nehézek számukra.

Nagyon lehetséges, hogy az ilyen típusú tanulási zavarok közül több is meglepődik. Azt kell mondani, hogy bár a DSM-V ötödik kiadásában (a mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyvében) megjelenése várható volt, még nem tették meg. A diagnosztikai komplexitása nagy, és olyan jellemzők, amelyek nagyon széles diagnosztikai kritériumoknak tekinthetők.

A nem verbális tanulási rendellenességeket nagy verbális készségek jellemzik, amelyek komoly látószempontú, motoros és társadalmi nehézségekkel párosulnak.

Folytatás előtt emlékezzünk egy ötletre. A tanulási problémák olyan szélesek, mint minden gyermek számára. Néha sok tanuló nagy nehézséggel fejezi be oktatási képzéseit, de anélkül, hogy pontos és pontos diagnózist kapna arról, hogy mi a korlátozásuk, mi akadályozza a hozzáférést bizonyos alapvető készségek elsajátításához?.

Nem verbális tanulási fogyatékosság esetén egy tényre utalhatunk: van gyerekeink, akik korán fejtenek ki nyelvet, akik megtanulják olvasni és írni szokásos módon. Nagyon szóbeli és írásbeli kifejezést használnak, és általánosságban minden intelligencia teszt minden szóbeli területén magas pontszámot kapnak.. És mégis, valami baj van benne.

Ezek rendezetlenek, ügyetlenek, könnyen elveszhetnek, nagyon függenek a szülőktől és ezen túlmenően a szociális síkon közös jellemzőket mutathatnak az Asperger-szindrómával. Azonban az ő rendellenessége nem tartozik az autizmus spektrum zavarainak csoportjába. Szóval, mi valójában mögöttes az ilyen típusú profilok mögött??

Van egy nem verbális tanulási fogyatékossága, és nem tudja

Elena mindig fényes lány volt, nagyon jó nyelvek számára; Emellett úgy döntött, hogy angol filológiát tanul. A kollégiumban azonban sok osztálytársa már ismerte őt "ritka". Nemrégiben kivette a vezetői engedélyét, de családja inkább nem használja azt, miután összeomlotta az autót a garázsban. Gyakran elveszett, a könyvtári és az osztályteremben céltalanul sétál, gyakran összetévesztik, és gyakran nem szeret új emberekkel találkozni.

A leginkább vonzza az Elena figyelmét az osztályban elhelyezett kiállításai, az oratórium és a nagyszerű vita a vitára. Ha azonban beszélgetést folytat munkatársaival, vannak olyan dolgok, amelyek furcsának tűnhetnek az Ön számára. Azt mondja, hogy a dolgok elfogynak, nem veszi fel a finomságokat vagy a vicceket és általában másokkal való közreműködéssel jár.

Elena mindig is tisztában volt azzal, hogy valami rossz volt vele. A kínos szintje, a folyamatos disorientáció, a matematikával kapcsolatos problémák, vagy a barátok megnehezítésének nehézségei mindig jellemezték őt, amit senki sem tudott nevezni, amit senki sem segített neki. Még nem tudja, de mindezek a jellemzők megfelelnek a nem verbális tanulási fogyatékosságnak.

A nem verbális tanulási fogyatékosság jellemzői

• A matematikai kompetenciák nehézségei, különösen a logikai problémáknál.
• Nem ragadják meg a szociális jeleket, például a nem verbális nyelvet.
• Súlyos nehézségek rendelésre vagy osztályozásra.
• Motor-koordinációs problémák.
• Korlátozások a visuospatialis intelligenciában.
• Ritka szociális készségek.
• Nagyon jól fejezik ki magukat, de nem tudják, hogyan kell beszélgetni.
• Nem szeretik a változásokat vagy az új helyzeteket.
• Az elvont gondolkodás problémái.

Mi lehet a nem verbális tanulási fogyatékosság eredete?

Az ICD-10-ben (a betegségek nemzetközi osztályozása) mindezek a jellemzők túlzottan széles címkén jelennek meg: fejlődési koordinációs rendellenesség. Fontos azonban tudni, hogy ez a fogyatékosság sokkal nagyobb a motor síkjából, a gyermek egyszerű vizuális-motoros koordinációjából. A nem verbális tanulási fogyatékosság valójában bizonyos szempontokat oszt meg az autista spektrum zavarával ezért fontos, hogy már egyértelműen szerepeljen a diagnosztikai kézikönyvekben.

Ezen jellemzők szerint a jobb félteke érettségi problémája valójában szerepelne, és mint ilyenek, beszélhetünk az érzelmi fokokról. Ezért a gyermek- és fejlődési pszichológusok azt javasolják, hogy a túlzott motoros ügytelenség észlelése esetén a társadalombiztosítási problémákkal együtt értékelni kell a következő teszteket:

• Orvosi vizsgálat.
• Motoros készségek vizsgálata: vágás ollóval, kerékpár lovaglás ...
• Visuospatial intelligencia tesztek.
• A gyermek társadalmi készségeinek és elvont gondolkodásának elemzése.
• Intelligencia teszt.

Másrészt, valami, ami szinte mindig bizonyíték marad, az az az esetek 80% -ában valóban ragyogó emberek, gyerekek, akik nagyon korán tanultak, hogy gyorsan és mégis érezzék magukat egy ügyetlen test és elme által, ami nem teszi lehetővé számukra, hogy annyi barátot készítsenek, amennyit szeretnének.

Ezekben az esetekben, a beavatkozási stratégia elsősorban a szociális készségek fejlesztésére összpontosít, vezessenek be azokat a terápiákba, hogy javítsák a motoros koordinációt, és biztosítsák, hogy ezeknek a gyerekeknek az oktatási igényeit az iskolák tanácsadói és terápiás pedagógiai osztályától integráltan kezeljék. Olyan kihívás, amely minden bizonnyal olyan egyszerűnek kell lennie, mint az ilyen típusú fogyatékosság létezésének felismerése.

4 szórakoztató légzésgyakorlatok gyerekeknek A gyermekek lélegző gyakorlása olyan hasznos, mint amennyire előnyös: segít nekik az érzelmek és a figyelemfelkeltés irányításában. További információ "