Hogyan lehet ösztönözni a diákok motivációját?

Amikor egy diák eléri a középfokú oktatást, a motivációs tényező a tanulás egyik legfontosabb aspektusává válik. Tény, hogy a nem motivált iskolás gyerekek általában olyan magatartással járnak, amely önmagában is bonyolult. Ezért olyan fontos, hogy ösztönözzük a diákok motivációját.

A társadalmi fejlődéssel asszimilált viselkedés, értékek és szabályok teszik ezt a gondolkodásmódot, érzést és magatartást. Ebben az evolúciós fázisban, a lázadás, az apátia, a perspektíva hiánya, az elszigetelés vagy az elkerülés kockázati tényezők figyelembe kell venni, és jobban harcolni lehet, ha a motivációt ösztönzik.

A diákok motivációjának ösztönzése kulcsfontosságú a fejlődésük és teljesítményük minőségének javítása szempontjából.

Milyen motivációt kell támogatni?

A motiváció az a lényeges összetevő, amelyet minden embernek el kell érnie céljaik eléréséhez. Ez a szükséges feltétel és a tényező, amely a cselekvést hajtja végre. A szerzők hagyományosan kétféle motivációt különböztetnek meg.

• A belső motiváció az, ami elősegíti az önmagában érdekes cselekvések teljesítését a személy számára. Ezért azok azok, amelyek elégedettséget hoznak az egyszerű tényekkel.
• A külső motiváció sokkal utilitaristaabb. És arra utal, hogy olyan tevékenységeket hajtanak végre, amelyek más célok eléréséhez, vagy valamilyen büntetés elkerüléséhez eszközként vagy járműként használatosak. Például a külső motivációról beszélünk, amikor a gyermek a nyelvi és irodalmi feladatokat ellátja, hogy barátaikal játszhasson labdarúgással.

Most, ha elolvasjuk a hallgatót, mert érdekes, amit megtanul, és önmegvalósításnak érzi magát, elérjük a keresett belső motivációt. De ez a fajta motiváció nem elterjedt. Ezért az internalizáció fontossága. Azaz a viselkedésmódok, értékek és szabályok asszimilációs folyamata, amelyet a gyermekkor óta társadalmilag fejlesztettek ki. Ez egy olyan folyamat, amely kívülről indul és ezután önállóvá válhat.

Mint látjuk, a belső motiváció a cél az oktatásban való részvétel és önmagában egy tanulmány tárgyát képezi annak megpróbálására.

Iskolai teljesítmény és motiváció egy diákban

Good and Brophy (1983) megerősíti, hogy az iskolai környezetben alkalmazott motiváció fogalma főként két szempontra utal:

• A tanuló részvételének mértéke az osztályteremben.
• Ugyanez a kitartás a feladatban, függetlenül a tevékenységtől.

Mindkettő arra következtet, hogy van egy mérsékelt intenzitású pozitív korreláció (0,34) a motiváció és a teljesítmény között. És ez egy kétirányú kapcsolat, mert az egyik vezet és magyarázza a másikat. Így egy motivált hallgatónak jó teljesítménye lesz, és ez a gyermek motivációját magas szinten tartja.

Érdekes megjegyezni több mint egy gyermekes családokban a szokásos módon vannak, jelentős különbségek vannak a gyermekek teljesítményében. Többet lehet motiválni a feladat felé, mint egy másik. Tehát azok, akiknek valamilyen hozzáadott nehézségük van, mint például a nyelvi változások, nagy kitartást mutathatnak, amikor elérik az elért eredményeiket, és a motiváció kifejezetten a kitűnő vágy. Míg a magas intelligenciájú gyerekek megelégedhetnek a keveset, amit kapnak.

Ezt szem előtt tartva, nagyon valószínű, hogy a középszerű eredményekkel elégedett magas képességű diákok iskolai kudarcok lesznek, amikor a középiskolába vagy az érettségi fokozatba kerülnek. Ennek oka, hogy nem értek el megszerzése és internalizálása. Ezért úgy vélik, hogy a feladat követelményei sokkal magasabbak, mint a tanulási képességük.

A belső motiváció ösztönzése a hallgatóban

A fő probléma akkor keletkezik, amikor nincs elég odaadás a motiváció ösztönzésére egy diákban. És még ha a család nem veszi figyelembe ezt a transzcendenciát. Hogyan lehet egy tinédzser belsõ motivációval rendelkezni, ha nincs rá képezve?

Egyrészt szükséges, hogy megértsük, mit jelent és tartalmaz ez a koncepció. Ilyen módon előfordulhat, hogy megfontolhatja gondolkodásod módosítását. Ő is tartozik perspektíva létrehozása, hogy mentálisan tervezzék az elért eredményeiket. Tehát, ha nincs gondolatod vagy tanulási szokásod, meg kell próbálnod ezt az igényt létrehozni.

Másrészt szükséges, hogy a szülők megértsék a különböző oktatási mintákat, mint az eddig elvégzettek. Közülük, előmozdítják önszabályozásukat, így felelősek a döntéseikért.

McClelland motivációs program

Az amerikai pszichológus, David McClelland felvetett egy motivációs program az osztályteremben, amely a következő pontokat tartalmazza:

• Az újdonság ízének szocializációja.
• A gyermek kíváncsiságának előmozdítása.
• A személyes autonómia előmozdítása a konkrét eredmények keresése révén az elért feladatokban.
• Tanulási önértékelés.
• felelősség.
• A szülők ragaszkodása magas szintű teljesítményhez és kifejezett értékelésükhöz.
• A képzés függetlenségének előkészítése.

Emellett a meglévő motivációs elméletek egyetértenek abban, hogy ezt megerősítik A diák önértékelését az érzelmi motivációs változók befolyásolják. Ezek közül az iskolai teljesítmény vagy a saját erőfeszítéseik és készségeik felfogása.

így, a magas teljesítményű motivációjú diákok (erőfeszítés a kitűnésért, a sikerért való küzdelemért és a kitűzött célok eléréséért) úgy vélik, hogy sikereik e készségek és bátorság miatt vannak. És magasabb önbecsülésük van, mint az alacsony motivációjúak. Amint látjuk, mindez azt mutatja, hogy fontos, hogy a diákok ösztönözzék a motivációt az általános iskolában.

Hogyan lehet megtalálni a motivációt, ha rejtve van? A motiváció elengedhetetlen ahhoz, hogy az életben előrehaladjon, de mit kell tennünk, ha abbahagyja a kísérőnket? Ismerje meg ezt a cikket. További információ "