Jerome Bruner kognitív elmélete

Napjainkban az az elképzelés, hogy valami ismerete vagy tanulása olyan folyamatból áll, amelyben kívülről kapunk információt, feldolgozzuk és végül értelmezzük azt, hogy a kérdéses elem ismerete logikusnak és közösnek tűnjön.

Ez az elképzelés azt jelzi, hogy az egyén, aki ismeri, közvetlenül részt vesz a valóság megismerésének, alakításának és értelmezésének folyamatában. Ez a megfontolás azonban nem mindig létezett, a valóság fogalmának több elmélete és fogalmának megfogalmazása összekapcsolta azt a tényt, hogy a tudás és az objektív valóság pontos átadása a tudatunkba, a személy passzív eleme a valóság és a megismerés között, vagy hogy létezik közbenső lépés, ez egy megfejthetetlen elem.

Az elméletek, amelyek megerősítik, hogy a tudás és a tanulás tényét egy belső kognitív folyamatok közvetítik, manipulálva a szimbolikus elemeket, amelyeket a valóság megfogalmazása céljából érzékelünk, az úgynevezett kognitivista elméletek, többek között Jerome Bruner kognitív elméletének egyikeként.

Bruner kognitív elmélete: aktív téma és kategorizálási elmélet

Jerome Bruner és a kognitív természet többi elmélete számára a tudás egyik fő eleme a tanulás tárgyának aktív részvétele. Úgy értem, nem arról van szó, hogy az egyén kívülről venné az információt, hanem hogy tudássá alakuljon, dolgozott és értelmet kapott a témában.

Bruner kognitív elmélete szerint az emberek megismerésének és tanulásának folyamatában megpróbálja kategorizálni az eseményeket és a valóság elemeit egyenértékű elemek halmazaként. Így megtapasztaljuk a tapasztalatokat és az észlelt valóságot a különböző ingerek megkülönböztetéséből származó fogalmak létrehozásával.

Ebben a folyamatban, az úgynevezett kategorizálásban, a kívülről kapott információk aktívan feldolgozásra kerülnek, kódolva és besorolva egy sor címkével vagy kategóriával a valóság megértésének lehetővé tétele érdekében. Ez a kategorizálás lehetővé teszi a fogalmak kialakítását és az előrejelzések készítésére és a döntések meghozatalának képességét. Ez egy magyarázó modell nagyon befolyásolja a számítástechnika, amelyek az idő számítógépének működésén alapultak.

Bruner kognitív szemszögéből, a kategorizálásból tudást tudunk generálni. Ezek a kategóriák nem mindig maradnak stabilak és zártak, hanem az életélményektől, a módosításoktól és a bővítéstől függenek. Amikor egy olyan valósággal szembesülünk, melyet kategorizálni kell, az egyén kétféle folyamatot hozhat létre, a Koncepció kialakítása vagy a Koncepció elérése néven ismert.

Koncepció kialakítása

Ez a folyamat a fejlődés korai szakaszára jellemző. A téma folytatódik tanulni egy fogalmat vagy kategóriát, önmagában generálva az osztályozáshoz szükséges információkat az általuk létrehozott kategóriában. A közös mintákat több információ egységben ismerik fel, és egyes fogalmakban egyesülnek.

Koncepció elérése

A végrehajtandó második folyamattípus azon tulajdonságok azonosítását teszi lehetővé, amelyek lehetővé teszik az inger regisztrálását egy mások által létrehozott létező kategóriában. A téma a létrehozott kategória főbb jellemzőit követi, összehasonlítva és ellentétes példákkal, amelyek a kategória főbb jellemzőit tartalmazzák más elemekkel, amelyek nem rendelkeznek velük. Más szóval, ez a folyamat lehetővé teszi a befogadás és kizárás kritériumok létrehozását egy kategórián belül.

A valóság ábrázolásának módjai Bruner kognitív elmélete szerint

Az eddigi megjegyzések alapján, levonható, hogy Bruner tanulás aktív, az egyénnek olyan kognitív szerkezete van, amely a korábbi ismeretekkel rendelkező társuláson alapul, amely lehetővé teszi számára, hogy tudást építsen és következtetéseket tegyen.

A megismerésen keresztül megvalósuló valóság ábrázolása háromféleképpen vagy különböző módokon szerezhető be, a fejlődés különböző fejlődési pillanataiban, a bonyolultabb kognitív erőforrások szükségessége miatt. Ezek a képviseleti módok nem zárják ki egymást, és több is alkalmazható egyidejűleg a tanulás megkönnyítése érdekében.

Aktív képviselet

Ebben az üzemmódban, A tudás cselekvés révén és az ismert elemgel való közvetlen kölcsönhatás révén történik. Ez a valóságot képviselő modális jellemző a fejlődés kezdeti szakaszaira, azaz az élet első éveire. Ez az a fajta képviselet, amelyet egy eljárási tanulással szereztek meg, mint például az autóval vagy kerékpárral való tanulás, vagy az evőeszközök használata.

Ikonikus ábrázolás

Az ikonikus módban ismert, amikor vizuális és nem szimbolikus elemeket használnak, fényképként vagy rajzként. Három év elteltével a fiúk és a lányok többsége képes az ilyen típusú képviseletet magasabb szintű fejlesztésük miatt használni.

Szimbolikus ábrázolás

A szimbolikus módon való megismerés azt jelenti, hogy az információkat szimbólumok, például szavak, fogalmak, absztrakciók és írott nyelvek révén kapjuk meg. Az ilyen típusú képviselethez szükséges szellemi fejlődés szintje jóval magasabb, mint a korábbi, Szükséges az elvont és a szimbólumok felismerésére és értelmezésére. Úgy véljük, hogy ez a fajta képviselet a fiúk és a lányok többségében hat éves korban alakult ki.

A kognitív elmélet alkalmazása az oktatásban

A tanulás az az eszköz, amellyel az emberek és más szervezetek megismerik és megismerik a környezetet. Emiatt, Bruner kognitív elmélete szolgált, és valójában nagyrészt a tanulási folyamatok támogatására összpontosított és a gyermekkori fejlődés óta, bár perspektívája konstruktivistavá válik.

Bruner számára az oktatás a tudás és a tudás beágyazását jelenti a már ismert és az ismert ismeretek bemutatásán keresztül, és arra törekszik, hogy az egyén általánosítsa a tudást, figyelembe véve az egyes ismeretek sajátosságait..

Az állványzat fogalma

Bruner-elmélet egy másik alapvető fogalma, ebben az esetben egy konstruktivista koncepció, az állványzat fogalma. Brunerért, a tudás megszerzéséhez szükséges tanulást vagy folyamatot külső segítségnyújtással kell megkönnyíteni. Az egyén nem az egyetlen tanulási forrás, de kívülről olyan létesítményeket hozhat létre, amelyek lehetővé teszik, hogy ezek a „beilleszkedjenek” a másik személy tanulási szintjébe, és így javítsák az oktatás minőségét és sebességét..

Ezeket a segédeszközöket fokozatosan kell odaítélni, nagy segítséget nyújtva nagy nehézségek elején vagy jelenlétében, hogy idővel és a tanítvány részéről történő fokozatos elsajátítással minden alkalommal visszavonásra kerüljenek. nagyobb önállóság az egyén számára.

Egy épület felépítéséhez használt állvány metaforája nyilvánvaló, utalva erre a segédeszköz adaptációs és átmeneti folyamatára..

Az értékek, igények és elvárások jelentősége

A jelenségek ismerete és még az észlelése is nagyban függ az igényektől, hiedelmek és elvárások. Látva, hogy az eredmények nem felelnek meg túl magas elvárásoknak, a tanulás megállíthatja a frusztráció miatt, míg a túl alacsony elvárások akadályozhatják azt, és megakadályozhatják a lehetséges haladást.

Néhány kísérletben egy példa az elvárások fontosságára, ahol például az alacsony gazdasági szintő tantárgyak nagyobb értelemben tudják érzékelni az érméket a számukra nagyobb érték miatt..

Jelentés megadása: dolgozzon azzal, ami már ismert

Szintén fontos tudni, hogy az új ismeretek a régi, az általa már ismert tudáson alapulnak annak érdekében, hogy képesek legyenek az új információk építésére és módosítására..

Ez lehetővé teszi az alany számára, hogy érzékelje az új információkat, nemcsak a dekontextualizált információk, hanem más, a mindennapi életben használható ismeretek ismerete is.

A felfedezéssel való tanulás keresése

Ahogyan azt a kognitív elmélete is előírja, Bruner számára a téma aktív tanulási és ismerési folyamat, ez nem korlátozódik az információk külsõrõl történõ felvételére, hanem ahhoz, hogy tudássá alakítson vele. Ebben az értelemben úgy véli, hogy az iskolák hagyományos tanulása túl sok a dekontextualizált információszerzési folyamaton alapul.

Ezzel ellentétben egy felfedezéssel való tanulást javasol, amelyben a téma megtanulja és ösztönzi, hogy a kíváncsiság, a motiváció és az önképzés révén ismerje meg, hogy ez a tanár a vezető számára.

Irodalmi hivatkozások:

• Bruner, J. S. (szerk.). (1980). Kutatás a kognitív fejlődésről. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mentális valóság és lehetséges világok. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. és Austin, G. A. (1978). A mentális folyamat a tanulásban. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruner ötletei: a kognitív forradalomtól a kulturális forradalomig. Educere, 13; 44, 235-241. Andok Egyetem, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Tanulás és megismerés. San José, Costa Rica. Kiadó: EUNED, hatodik újranyomtatás.