Asszociatív tanulási típusok és jellemzők

A tapasztalatunkból való tanulás az általunk tapasztaltak alapján alapvető a túlélés szempontjából. azt lehetővé teszi az egyre adaptívabb viselkedési minták végrehajtását, és még a fellépéseink esetleges kimenetelét is megjósolhatjuk: például megtanuljuk elkerülni az egyes ingereket és aktívan keresni másokat, mert képesek voltunk valamilyen következményekkel összekapcsolni őket.

Miért cselekszünk úgy, ahogyan csinálunk, és hogyan tanultunk meg megtanulni az emberiséget évszázadok óta, és ez a téma feltárásához és vizsgálatához vezetett különböző tudományágak, például pszichológia, különböző áramlatok és elméletek generálásával. Ezek közül az elméleti áramlatok között megtalálható a viselkedésmód, amelyre a viselkedés legfőbb alapja és magyarázata található az asszociációs és asszociatív tanulás képességében. Ez a koncepció arról szól, hogy erről a cikkről beszélünk.

• Kapcsolódó cikk: "A 13 tanulás fajtája: mik azok?"

Az asszociatív tanulás fogalma

Az asszociatív tanulás az a folyamat, amelynek során az emberek és más élőlények kapcsolatot létesítenek két vagy több jelenség között, oly módon, hogy megtanulják és reagáljanak erre a kapcsolatra. Ez a tanulás feltételezi, hogy megváltozik a megszerző alany viselkedése, azzal a szándékkal, hogy bizonyos stimulációk vagy cselekedetek más ingerek vagy következmények megérkezéséhez vezetnek.

Ahhoz, hogy előfordulhasson, szükség van arra, hogy a meglévő viszony között legyen pár kondenzáció, szokás vagy szenzitizáció, ami viszont azt jelenti, hogy ismétlődően, bizonyos mértékig párhuzamosan és kontingensként fordulnak elő..

Ez egy olyan koncepció, amelyet kifejezetten a viselkedésmód dolgozott ki, a pszichológia paradigmája, amely a psziché egyetlen empirikus és megfigyelhető elemének a viselkedésének tanulmányozására összpontosított (a pszichikai készülék szerepét magában foglalva), és Kerestem objektív és tudományos magyarázatot ad a viselkedésünkre, valójában az a képesség, hogy társítsák egyik fő alapját.

Eredetileg a viselkedés értékeli, hogy az asszociatív tanulás kizárólag az ingerek tulajdonságaitól és a bemutatás módjától függ, a tanuló pedig teljesen passzív téma volt, aki egyszerűen megragadta a kapcsolatot.

Mivel azonban az elmúlt évek és új áramok alakultak ki, mint például a kognitivista és a kognitív-viselkedési formák, ennek a jelenségnek a megértése egyre több kognitív változót tartalmazott a témában, egyre aktívabb elemévé válva. a tanulás.

Valójában jelenleg úgy vélik, hogy az asszociatív tanulás lehetővé teszi számunkra, hogy előrejelzéseket készítsünk és új stratégiák létrehozása az általa engedélyezett információk fogadásából, az ingerek ismételt expozícióján alapuló okozati összefüggések megállapítása. És ez az, hogy nemcsak az ingereket, hanem ötleteket, fogalmakat és gondolatokat is társítjuk oly módon, hogy új ismereteket tudjunk fejleszteni anélkül, hogy valódi ösztönzést kellene végezniük.

• Talán érdekel: "Behaviorizmus: történelem, fogalmak és fő szerzők"

Az alapvető asszociatív tanulás típusai

Ezután az asszociatív tanulás két fő formáját fogjuk látni, amelyek, bár nem magyarázzák meg a tanulás egészét, az asszociatív tanulás egyes alapjainak szolgálnak..

A klasszikus kondicionálás

A klasszikus vagy a Pavloviai kondicionálás az egyik legalapvetőbb, de ugyanakkor a legalapvetőbb kutatómunka típusa, és tanulmánya alapul szolgál az egyesülés jelenségének elmélyítéséhez. A klasszikus kondicionálás során figyelembe vesszük az emberek és más állatok viselkedését a különböző ingerek közötti kapcsolat tanulásából származik.

Pontosabban, megtanulják, hogy két inger kapcsolódik az észleléshez, amely mind kontingens, mind térben és időben közelít meg, többször megfigyelve, hogy az inger megjelenése vagy eltűnése megelőzi vagy kapcsolódik a megjelenéshez. vagy egy másik eltűnése.

Ebben a folyamatban olyan inger, amely képes önmagában feltétel nélküli fiziológiai válasz vagy feltétel nélküli inger kialakítására párosítva vagy semleges ingerrel kapcsolódik, oly módon, hogy közös prezentáció történjen úgy, hogy olyan állapotba kerüljön, amely egyenlő vagy hasonló ahhoz a reakcióhoz, amely a feltétel nélküli inger keletkezéséhez vezetne, amit feltételezett válasznak neveznének..

Ez a fajta kapcsolat az ismétlés alapján tanulható meg, bár az ingertől függően gyorsabb vagy lassabb társulást eredményezhet a nyugalom és a kapcsolat bemutatásának módja. A társulás is előfordulhat mind a pozitív stimuláció szintjén (megtudjuk, hogy a dolgok semleges dolgokhoz kötődnek) és elriasztóak (a fájdalmas ingerek más semlegesek, amelyek végül félelmet generálnak).

Képzeljük el például, hogy hozzák meg a kedvenc ételünket: megjelenése (feltétel nélküli inger) arra kényszerít bennünket, hogy enni akarunk, és elkezdünk nyálolni (feltétel nélküli válasz). Most, ha valaki rendszerint csenget csengett röviddel, mielőtt hozza nekünk az ételt, akkor végül az ötlet, hogy a csengő az élelmiszerhez kapcsolódik, ami hosszú távon ösztönzést ad arra, hogy először közömbös volt számunkra ( semleges inger), hogy az élelmiszerhez hasonló értékű legyen (a harang hangja a semlegestől a kondicionált ingerig terjed), és ebben az esetben a nyálképződés reakciója (kondicionált válasz)..

• Kapcsolódó cikk: "[Klasszikus kondicionálás és legfontosabb kísérletei] (/ pszichológia / kondicionáló-klasszikus kísérletek)

Üzemeltető kondicionálása

Az asszociatív tanulás másik fő típusa a Skinner operatív kondicionálása, amely a puszta ingerek és a meglévő társulás figyelembevételétől függ. a saját kibocsátás vagy a viselkedés nem kibocsátásának és a következményei között.

Az ilyen típusú asszociatív tanulásban azt tapasztaltuk, hogy egy adott viselkedés vagy viselkedés megvalósítása számos következményekkel jár, ami megváltoztatja annak a valószínűségét, hogy az említett viselkedés ismét megjelenik a tanult egyesület miatt. Így találhatunk megerősítést (pozitív vagy negatív) vagy büntetést (pozitív vagy negatív), amelyek a magatartás növekedését vagy csökkenését jelentik bizonyos következmények jelenlétéből.

Pozitív megerősítés esetén a viselkedés étvágygerjesztő megjelenéshez vezet, míg a negatív megerősítésben egy elrettentő inger megszűnik, vagy abbahagyja a megjelenését: mindkét esetben a viselkedés pozitívnak tekinthető a témában, ami növeli annak megjelenésének valószínűségét.

A büntetést illetően: a pozitív büntetés során következményt vagy elrettentő ösztönzést alkalmaznak vagy alkalmaznak, ha a személy viselkedését végzi, míg a negatív büntetésben az alany ösztönzését vagy pozitív vagy étvágygerjesztő elemét megszüntetik vagy kitermelik. Mindkét esetben a magatartás megismétlődésének valószínűsége csökken, mivel ez elrettentő következményekkel jár.

Emellett azt is szem előtt kell tartanunk, hogy a következmények azonnal jelenhetnek meg, vagy késleltethetők, ami megváltoztatja a viselkedés megjelenésének valószínűségét, és amelyek olyan szempontok, mint például a viselkedés és ennek következményei vagy sorrendje (például ha a két készlet vagy változó között kontingencia van, vagy ha a következmények minden egyes viselkedéskor vagy egy adott időintervallumban jelennek meg).

Tanulás megfigyeléssel

A tanulás másik típusa, hogy az egyesület része a tanulás megfigyeléssel. Ebben az esetben a korábbi feltételektől kezdve egy másik személy és mi között történõ vagy vele történõ összekapcsolódás következik be, és asszociatív tanulást érhetünk el anélkül, hogy az ingerek társulását közvetlenül tapasztalnánk. Ezen belül megtalálhatjuk például a szociális tanulást vagy a modellek utánzását.

Irodalmi hivatkozások:

• Dickinson, A. (1980). Kortárs állat-tanulási elmélet. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. és Muñoz, J. J. (2012). Alappszichológia CEDE előkészítési kézikönyv PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. és Prado, J. Asszociatív tanulás és térbeli tanulás: egy kutatási vonal története (1981-2001). Vila, J., Nieto, J. és Rosas, J.M. (2003). Az asszociatív tanulás kortárs kutatása. Tanulmányok Spanyolországban és Mexikóban. Univesitas mólgyűjtemény.