Mi a prosocialis viselkedés és hogyan alakul ki?

Ha az ember ilyen fajgá vált, részben azért van, mert képes volt kölcsönös gondoskodás és tudás átadása nagy társadalmi szöveteit létrehozni. Ez azt jelenti, hogy nagyon sokféleképpen viszonyulunk egymáshoz, ez a tendencia összefoglalható egy fogalomban: prosocialis viselkedés.

Ezután meglátjuk, hogy pontosan mi a prosocialista viselkedés, milyen módon fejeződik ki és milyen módon milyen kapcsolat van az empátia és az együttműködés jelenségeivel?.

Mi a prosocialis viselkedés?

Bár nem létezik egyetemes meghatározás a prosocialis viselkedés fogalmáról, nagy a konszenzus, hogy meghatározza azt egy társadalmi és pozitív jellegű viselkedések repertoárja.

A motivációs tényezőnek a definícióba történő felvételének különböző kritériumai miatt a szerzők úgy vélik, hogy kétféle pozitív társadalmi viselkedés létezik: a viselkedés, amely mindkét fél számára előnyös, és a viselkedés, amely csak az egyik fél javára jár..

A meghatározási javaslat, amely magában foglalja mind a viselkedési, mind a motivációs szempontokat, megerősíti, hogy minden pozitív társadalmi magatartás azért történik, hogy egy másik altruista motiváció jelenlétében (vagy sem), például adás, segítés, együttműködés, megosztás, megnyugtatás stb. . A Strayer a négyféle tevékenység osztályozását javasolja a prosocialis viselkedés jelenségének tisztázása érdekében:

1. Tevékenységek megosztására, megosztására, cseréjére vagy megváltoztathat objektumokat más személyekkel.
2. Együttműködési tevékenységek.
3. Feladatok és súgó játékok.
4. Empátikus tevékenységek a másik felé.

E javaslat szerint a prosocialis viselkedésben a haszon a másik személyre esik, míg az együttműködési magatartásban mindkét fél koordinálja a kölcsönös előnyöket. Most, meghatározva, hogy a felek mindegyike nyer, önmagában kihívást jelent a pszichológia és a viselkedési tudományok számára. Végtére is, a valakinek való segítségnyújtás és az elvégzett elégedettség önmagában olyan tényezők, amelyek az altruista egyénnek jutalmazza a jutalmat.

A témában végzett kutatás

A prosocialis viselkedés egy teljesen új koncepció a pszichopedagógia területén. Azonban a tudás ezen területén a kutatás legnagyobb növekedése megfelel a múlt század utolsó szakaszának. Ettől a pillanattól kezdve részletesebben tanulmányozták, hogy ez a jelenség hogyan befolyásolja az egyén érzelmi jólétét (erősen pozitív összefüggés megszerzése mindkettő között) és milyen módszert kell követni olyan programok megvalósítására, amelyek elősegítik az ilyen típusú jótékony hatású gyermekeket..

Úgy tűnik tehát, hogy az emberi szocio-érzelmi fejlődés során, amikor a gyakrabban előfordulhat a prosocialis viselkedés előmozdítása, vagyis olyan értékek, mint a párbeszéd, a tolerancia, az egyenlőség vagy a szolidaritás, internalizálása, amelyek tükröződnek magatartásból olyan cselekményekből, mint a másik segítése, a másik tiszteletben tartása és elfogadása, együttműködés, vigasztalás vagy nagylelkűség egy adott objektum megosztásával.

A tanulás elméleteiből fakadó prosocialis viselkedés

A prosocialis viselkedés fogalmának egyik fő magyarázatát a tanulás elmélete javasolta, bár vannak olyan elméleti modellek is, mint az etológiai és társadalmi-biológiai perspektíva, a kognitív-evolúciós megközelítés vagy a pszichoanalitikus perspektíva.

A tanulás elmélete, nagy empirikus megfontolás, megvédeni, hogy a prosocialis viselkedés a külső vagy környezeti tényezők hatásából származik. Ily módon az ilyen jellegű viselkedést olyan eljárások, mint például a klasszikus és az operáns kondicionálás útján tanulják meg, amelyekből a kibocsátott cselekvések ingerekkel és kellemes következményekkel járnak az egyén számára (pozitív megerősítés), és ezért hajlamosak a jövőben ismétlődni . Gyakran a nyújtott megerősítés típusa inkább társadalmi jellegű (gesztus, mosoly, szeretetbemutató), mint anyag..

Úgy tűnik, hogy az elvégzett kutatás szerint affektív jutalom fogadása ösztönzi az egyénben azt a vágyat, hogy segítsen viselkedni a másiknak. Ez azt jelenti, hogy van egy belső motiváció az említett viselkedés végrehajtására, ellentétben azzal, ami akkor történik, amikor a jutalom lényeges, ahol a viselkedést úgy hajtják végre, hogy az adott díjat nyerjék.

Másrészről más tanulmányok javasolják a megfigyelési tanulás relevanciáját a prosocialis modellek utánzásával. Egyes szerzők kiemelik a belső tényezők, mint például az erkölcsi érvelésben használt kognitív stílusok nagyobb hatását, míg mások hangsúlyozzák, hogy a külső tényezők (szocializációs ügynökök, család, iskola és környezet) mindaddig módosulnak, amíg belső kontrollként nem válnak a a saját magatartás szabályozásának internalizálása (Bandura, 1977 és 1987).

Ezek a hozzájárulások az interaktív perspektívák szerint vannak besorolva szemléljük az egyén és a helyzet kölcsönhatását, mint a viselkedés meghatározóját.

Empátia, lényeges összetevő

Az empátia képessége az egyik tényező, amely prosocialista viselkedést okoz, bár a kutatásnak jobban meg kell világítania a két jelenség konkrét kapcsolatát..

Egyes javaslatok az empátia meghatározását interaktív folyamatként határozzák meg az affektív, motivációs és kognitív szempontok között, amelyek a fejlődés különböző szakaszaiban zajlanak. Az empátia egy olyan karaktert mutat be, amelyet többnyire modellezési folyamatok során tanulnak meg és azt olyan érzelmi válaszként definiáljuk, amelyet a helyzet tapasztalatának megértése és a másik által érzett érzések vagy észlelések megértése után bocsátanak ki. Ezt a képességet meg lehet tanulni bizonyos nem verbális jelek, például az arckifejezés értelemben vett értelmének megértéséből..

Egyes szerzők tanulmányaikat a szituációs empátia megkülönböztetésére összpontosították a diszpozitív empátiáról, ami arra utal, hogy egyes személyiségtípusok érzékenyebbek az empatikus megnyilvánulásokra. Ez az utolsó megkülönböztetés kulcsfontosságú szempont a prosocialis viselkedés jellegének tanulmányozásában, magas korreláció megállapítása a magas empatikus hajlam és a prosocialis magatartás nagyobb kibocsátása között.

Az empátia aspektusai

Az empátikus kapacitás három különböző szempontból érthető. Mindegyikükre nézve ennek a jelenségnek a közvetítő szerepe látható a prosocialis viselkedés szempontjából: empátia, mint befolyásoló, kognitív folyamat vagy az első kettő közötti kölcsönhatás eredménye..

Az eredmények azt mutatják, hogy az első eset szorosabban kapcsolódik a másik segítő magatartásához, bár nem állapították meg, hogy ez okozó tényező, hanem közvetítő. Így a diszpozíciós empátia szintje, az anya-figurával létrejött kapcsolat, a konkrét helyzet, amelyben az empatikus viselkedés bekövetkezik, a gyermekek kora (az óvodában az empátia és a viselkedés közötti kapcsolat) szintén fontos szerepet játszik. a prosocialus gyengébb, mint az idősebb gyermekeknél), az érzelmek intenzitása és jellege stb..

Mindazonáltal egyértelműnek tűnik, hogy a gyermek- és ifjúsági fejlődés során az empátiát támogató programok megvalósítása a jövőben a személyes és társadalmi jólét védelmének egyik tényezője lehet..

Együttműködés vs. Verseny a társadalmi-érzelmi fejlődésben

A tanulás elmélete, hogy a múlt században nagyobb hangsúlyt fektettek a kooperatív viselkedés megnyilvánulása közötti kapcsolat határolására. versenyképes a pszichológiai és társadalmi fejlődés típusával szemben, amelyet az egyik vagy másik modell által érintett emberek tapasztalnak.

által együttműködési magatartás érthető, hogy egy adott helyzetben kifejezett magatartássorozat olyan, amikor az érintettek a közös csoportcélok prioritásaként dolgoznak, és ez a pont az egyéni célkitűzés elérésének követelménye. Éppen ellenkezőleg, a versenyhelyzetben minden egyes személy a saját céljainak elérésére irányul, és megakadályozza, hogy mások elérhessék őket.

A Deutsch által az MIT-en végzett kutatás nagyobb kommunikációs hatékonyságot, több kommunikatív interakciót találtak a saját ötleteik megfogalmazása és más emberek ötleteinek elfogadása tekintetében, nagyobb erőfeszítések és koordináció az elvégzendő feladatokban, nagyobb termelékenység és nagyobb bizalom a csoporttagok hozzájárulása a szövetkezeti csoportokban, mint a versenyképes csoportokban.

Más későbbi munkákban, jóllehet anélkül, hogy kellően empirikusan hitelesítették volna az eredményeket, amelyek lehetővé teszik az eredmények általánosítását, az egyéneket a kooperatív viselkedésekhez társították, mint a célok eléréséhez nagyobb kölcsönös függőséget, több támogató magatartás van a különböző tantárgyak között , nagyobb a gyakoriság a kölcsönös szükségletek kielégítése és a másik pozitív értékeléseinek nagyobb aránya és a mások viselkedésének nagyobb előmozdítása.

Együttműködés és társadalmi kohézió

Másrészt Grossack arra a következtetésre jutott az együttműködés pozitívan kapcsolódik a nagyobb csoport kohézióhoz, nagyobb mértékű egységesség és a tagok közötti kommunikáció minősége, hasonlóan ahhoz, amit Deutsch rámutatott.

Sherif megerősítette, hogy a kommunikatív iránymutatások őszintébbek a szövetkezeti csoportokban, hogy a csoport különböző tagjai között növekszik a kölcsönös bizalom és kedvező elkötelezettség, valamint nagyobb a normatív szervezet valószínűsége. Végül a kooperatív helyzetek nagyobb erejét figyelték meg, hogy csökkentse a csoportközi konfliktusok helyzeteit. Ezt követően más szerzők társultak az ellen empátia, a szorongás magasabb aránya és az alacsonyabb szintű toleráns viselkedések megjelenéséhez az iskolások versenyképes csoportjaiban..

Együttműködés az oktatásban

Az oktatási területen a kooperatív munkát ösztönző módszertanok használatából származó többszörös pozitív hatások bizonyultak, ugyanakkor magasabb tudományos teljesítményt nyújtanak (olyan képességekben, mint a fogalmak asszimilációja, problémamegoldás vagy kognitív termékek kidolgozása, matematika). és nyelvi), magasabb önértékelés, jobb tanulási hajlam, nagyobb belső motiváció és bizonyos szociális készségek hatékonyabb teljesítése (a másik megértése, magatartás, megosztás, tisztelet, tolerancia és aggodalom a társaikban vagy az emberek között). a tanulási helyzeteken kívüli együttműködés.

Végezetül

A szövegben a személyes pszichológiai állapotban szerzett előnyöket igazolták, amikor a prospektív viselkedés megtanulása a fejlesztési szakaszban fokozódik. Ezek a kompetenciák alapvetőek, mivel segítenek a többi társadalommal való kapcsolat kialakításában és az aktív tagság előnyeiből..

Így az előnyök nemcsak az egyén érzelmi állapotának optimalizálásával járnak, hanem a kooperatív magatartás is nagyobb akadémiai kompetenciával jár, ami megkönnyíti az olyan kognitív képességek feltételezését, mint a tanévben megfogalmazott instrumentális tudás megalapozása és elsajátítása..

Ezért azt mondhatjuk, hogy a prosocialis viselkedés előmozdítása a jövőben a pszichológiai védekező tényezővé válik, egyénileg és társadalmilag kompetensebbé téve, mivel a felnőttkorba ér. Annak ellenére, hogy paradoxnak tűnik, a növekedés, az érettség és az önállóság megszerzése az, hogy tudjuk, hogyan illeszkedjen a többiekhez, és élvezze annak védelmét bizonyos szempontból.

Irodalmi hivatkozások:

• Bandura, A. (1977). Önhatékonyság a viselkedési változások egységesítő elmélete felé. Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. és Martorell, M.C. (2001). A gyermekkori és serdülőkori prosocialis viselkedéshez kapcsolódó változók: személyiség, önfogalom és nemek. Gyermekkor és tanulás, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. és Gil, R. (1997). Kooperatív tanulás és erkölcsi fejlődés. Spanyol Pedagógia folyóirat, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). A prosocialaltrutrista viselkedésének néhány előrejelzője a gyermekkorban: empátia, perspektíva, kötődés, szülői modellek, családi fegyelem és az emberi kép. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. és Strayer, J. (1996). Az empátia, az érzelmi kifejeződés és a prosocialis viselkedés. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. és Sol, N. (1998). Az érzelmek, értékek és attitűdök Prosocialis Oktatása. Barcelona: Art Blume.