A testvérek és az egyenlő közötti kapcsolat

A testvérek közötti kapcsolat nemcsak a társadalmi fejlődés szintjére gyakorolt ​​hatása miatt, hanem a kognitív fejlődés. A testvérek közötti kapcsolatok és a szülőkkel való foglalkozás Nagyon fontos, hogy szem előtt tartsuk, hogy a testvér kapcsolatok tanulmányozása nem végezhető el elkülönítve; azaz a testvérek által létrehozott interakció típusának minősége szorosan kapcsolódik a szülőkkel fenntartott kapcsolat minőségéhez. utódok.

1. A testvérek közötti kapcsolat
2. Az egyenlőség és a kognitív fejlődés közötti kapcsolatok
3. Az egyenlőség kölcsönhatása az oktatási kontextusban

A testvérek közötti kapcsolat

Valójában, Bryant és Crockenberg, Egy tanulmányban, amelyben a triadokat (anyák és két gyermek) megfigyelték, megállapították, hogy az anya viselkedésének hatása gyermekeinek társadalmi kölcsönhatására nagyban függött arról, hogy az anya hogyan kezelte az összes gyermekét. gyerekek egymáshoz viszonyítva. Két hipotézis állt elő, amikor a szülők előfordulási gyakoriságát tanulmányozták a gyermekeik által létrehozott kapcsolatra vonatkozóan. Egyrészt meg kell említenünk a testvérek kompenzációjának hipotézisét, amely megvédi, hogy a testvérek szorosabb kapcsolatot és minőséget alakíthatnak ki, és segíthetnek egymásnak az iskolai tevékenységek végrehajtásában, amikor olyan helyzetben vannak, ahol a szülői gondozás relatív hiánya tapasztalható..

Másrészről a szülők kedvessége által okozott ellenségesség hipotézisére utalunk, aki azt állítja, hogy a testvérek ellenséges kapcsolatokat alakíthatnak ki, ha egyikük azt észleli, hogy rosszabbul kezelik, mint a másik. Az első hipotézis kapcsán Ritvo megjegyzi, hogy az idősebb testvérek kiváló helyettesítők lehetnek a szülők számára, ha nem tudják ellátni az élelmiszer- és védelmi funkciókat, vagy vállalják a szülői gondozás felelősségét..

Úgy tűnik, hogy egyes kutatások rámutatnak arra, hogy fordított kapcsolat áll fenn a szülő-gyermek kölcsönhatás minősége és a testvérek közötti kölcsönhatás minősége között. Egy tanulmányban Bryant és Crockenberg, laboratóriumi helyzetben végzett vizsgálat során megállapították, hogy az anya lányai iránti közömbössége nagyobb számban korrelált prosocialis viselkedés az idősebb nővér részéről. egyaránt Dunn és Kendrick Azt jelezték, hogy a második gyermeke születése után az anya depressziója és / vagy fáradtsága pozitív kapcsolatot teremt a testvérek között, amikor a gyermek eléri a tizennégy hónapot. Ezek az eredmények arra gondolhatnak, hogy az iskolás korú testvérek gyakrabban támogatják és tanítják egymást azokban a családokban, ahol a szülők bizonyos aggodalomra adnak okot gyermekeik iránt..

Azonban az ellenkezőjét jelző más tanulmányok megléte szerint a testvérek közötti kapcsolatok minősége más tényezőktől is függ (nem, korosztály, féltékenység, temperamentum, stb.), És nem csak a kapott kezeléstől. szülei közül. Valójában az ellenségesség hipotézise a szülők kedvessége által erre az irányra mutat. Hetherington megállapította, hogy ha az egyik testvér kevesebb hővel és szeretettel, valamint nagyobb ingerlékenységgel és büntetésekkel kezelt, akkor nagyobb a valószínűsége, hogy a testvérek közötti kölcsönhatás agresszív, elkerülhető és nagyobb számú versengő viselkedéssel rendelkezik . Ezért látjuk, hogy a szülők kapcsolatuk minden gyermekükkel befolyásolja, de nem határozza meg a testvérek által fenntartott kölcsönhatások típusát..

Dunn azt állítja, hogy sokkal több tényező befolyásolja a testvérek által létrehozott kapcsolat típusát, és hogy a gyermekek, a nemek és az életkori egyéni különbségeket figyelembe kell venni. Hogy a szülők helyettesíthetik-e a szülőket, Bryant azzal a feltevéssel kezdett dolgozni, hogy a szülők általában nem beszélnek iskolai korú gyermekeikkel az érzelmekről, kivéve, ha úgy döntenek, hogy nyílt szívvel beszélnek velük. Ilyen körülmények között a fiatalabb testvérek hajlamosak arra, hogy idősebb felnőtteket keressenek a konfliktusok megoldása során, mert a szüleiket „érzelmileg nem érhetik el” az érzelmi kérdések kezelésére. Bryant elemezte a szülők vagy a szavakat idősebb testvérek Megmutatták, amikor a gyerekeikkel / kis testvéreikkel beszélgettek, és a következő szakaszokban osztályozták őket: A pozitív közvetlen cselekvés stratégiái: olyan helyzet, amikor az apa, az anya vagy az idősebb testvér megpróbálja utasítani a fiát vagy a bátyját arról, hogyan oldja meg a problémát ("Ha meg kell oldanod ezt a problémát, akkor a legjobb dolog, amit megtanulhatsz, hogy sokszorozzátok"). Negatív közvetlen cselekvési stratégiák: a szülők vagy testvérek válaszai alapvetően a gyermek negatív viselkedésére koncentráltak, vagyis arra, hogy mit ne tegyenek. ("Ne tanulmányozza a memóriafolyókat, ha nem tudja, hogyan kell megtalálni őket a térképen").

Pozitív kifejező válaszok: olyan helyzet, amikor az anya, az apa vagy a bátyja a gyermek érzéseire összpontosít és elfogadja őket. ("Tisztában vagyok azzal, hogy milyen rosszul kell érezned magad ebben a pillanatban"). Negatív kifejező válaszok: elutasítják, megkérdőjelezik és érvénytelenítik a gyermek érzéseit. ("Ne érezzétek így, nem tudom, miért dühös vagy, hogy nem tudod, hogyan kell megoldani ezt a problémát"). Pozitív kognitív válaszok: kísérletet jelentenek a gyermek gondolkodásmódjának megváltoztatására, amely pozitív megoldást ad a megoldandó problémára. ("Mindig segítettem megoldani a házi feladatot, ¿igaz? ") Negatív kognitív válaszok: olyan helyzet, amelyben a tény negatív értelmezésére összpontosítanak, vagy igazolják, hogy miért nem válaszolnak a gyermek szükségleteire (" Mindig úgy gondolja, hogy a tanár őrült "). A tanulmány eredményei azt mutatják, hogy az apák és az anyák, akiket (az idősebb testvérek helyett) megválasztottak, és akik a problémák megoldása során segítséget kérnek, nagyobb számú pozitív és negatív stratégiát mutattak. Úgy tűnik, hogy ez azt jelzi, hogy az idősebb testvérek nem rendelkeznek a gazdagsággal és a bonyolultsággal, amit a szülőknek meg kell vizsgálniuk azon tapasztalatokat, amelyeket a gyerekek érzelmileg stresszesnek találnak..

Másrészt, gyerekek Azok, akik választják a régebbi testvéreiket, nem rendelkezhetnek olyan tapasztalatokkal, mint a szüleiket választó gyermekeké. A testvérek közötti kommunikáció A leginkább érdekelt pszichológusok egyik témája, hogy elemezze a testvérek által a korai életkorból kialakult kommunikáció típusát. Ebben az összefüggésben megfigyelték, hogy nemcsak a felnőttek adaptálják beszédüket a csecsemőkkel való foglalkozáskor, de akár négy éves gyerekek is, amikor két gyermeküket címezik, beszédükben "tisztázókat" mutatnak: rövid és egyszerű kibocsátások , sok ismétlés és számos név és felkiáltójel, amelyek a legkisebb gyermek figyelmét felkeltik.

Ugyanakkor nem lehet azt a következtetést levonni, hogy a gyerekek csecsemőknek szóló beszéde megegyezik az anyák beszédével a csecsemőiknek. Az első különbség az a környezet, amelyben ez a kommunikáció történik. A gyermeknek a gyermeknek szóló beszédének többsége kétféle helyzetben fordul elő: amikor a gyermek megtiltja, megfékezi vagy megakadályozza a babát, és amikor megpróbálja irányítani a gyermek cselekvését egy közös játékban. A második különbség a kérdések gyakoriságára utal: amikor az anyák beszélnek a csecsemőikkel, sok kérdést vetnek fel; ez azonban nem történik meg, amikor a gyerekek verbális kommunikációt hoznak létre testvéreikkel.

Ez annak az oka, hogy az anya meg kívánja ismerni a gyermeke érzelmi és fizikai állapotát. Azt állíthatjuk, hogy a gyerekek csecsemőknek az anya anyjának beszédének imitációját tükrözi, nem pedig a gyerekek által elvégzett kiigazításokat. A kutatás azonban olyan eredményeket hoz, amelyek nem támasztják alá ezt a dolgozatot: mindössze 3% volt az anyák észrevételeinek teljes vagy részleges utánzása a babának.

Ezért a gyerekek képesek állítani a beszédüket a baba szintjére, anélkül, hogy ez az anya beszédének utánzását jelentené. Az egyetlen gyermekről szóló kommentár Az 1920-as években több tanulmány készült, amelyek eredményei azt mutatják, hogy az egyedüli gyerekek olyanok voltak, mint a többi a személyiség szempontjából, és egy kicsit jobb az intelligencia szempontjából. Később azt jelezték, hogy a csak a gyermekek részesültek nagyobb mértékben az óvodákban való részvételük alkalmával, mivel lehetőségük volt osztálytársaiktól tanulni, hogy a többi gyerek megtanulta a testvéreit. A jelenlegi tanulmányok azt mutatják, hogy az egyedülálló gyerekek a személyiség két aspektusánál magasabb pontszámot értek el: magasabb teljesítményt motiválnak és magasabb önértékelésük van, mint a testvérekkel.

Nagyobb oktatási képzésben részesülnek, és nagyobb presztízsű munkahelyeket érnek el. Az eredmények ellenére sok egyedülálló gyermek jelzi, hogy pszichológusok problémák merülnek fel nincsenek testvérek. Valószínűleg ez a hit, mert a társadalmi normák és a népi kultúra szerint a normális fejlődés a testvérek közötti kölcsönhatást igényli.

Az egyenlőség és a kognitív fejlődés közötti kapcsolatok

A pszichológia kontextusát számos elmélet közelíti meg, így Valsiner és Winegar különbséget tesznek a kontextuselméletek és az elmélet között. contextualists. Elméleti szinten a kontextusos elméletek a tantárgyak és a környezetük kölcsönös függőségének megmagyarázására törekednek; kétirányú és interaktív kölcsönös függőség.

Az elméletek azonban contextualists megpróbálnak meghatározni egy sor (társadalmi) tényezőt, amelyek befolyásolják egy adott folyamat eredményét. ¿Mik azok a mechanizmusok, amelyeken keresztül a gyerekek megérkeznek a megosztott tudás megszerzéséhez, amikor egy felnőttkel vagy egy egyenlőséggel lépnek kapcsolatba? ¿Milyen mértékben segítik a csoportos helyzetek a tudást? Az első kérdés egy kontextuselméletből származik, ahol a tudás építését olyan folyamatnak tekintjük, amely meghaladja a gyökereit a környezetbe beágyazó egyén határait. Ebből a szempontból elfogadható, hogy a társadalmi és megismerő ugyanazon folyamat két dimenziója. A következmények elméleti és módszertani e pozíció nagyon fontos: a pszichológia egyre inkább elválik a természettudománytól, és bár a kísérleti módszer nem zárható ki, más módszerek, mint például a megfigyelés hatalmas erőt szerez.

Ez az elméleti helyzet a Vygotszkij szovjet pszichológiájának megközelítésére reagál. A második kérdés az elméletek kereteiből áll contextualists amelyben elfogadják, hogy a tudás építése egyedi feladat, amelyben meg kell határozni azokat a változókat, amelyek befolyásolhatják a kérdéses folyamatot. A Piaget és az információfeldolgozás elmélete ebben a kontextusbeli perspektívában lenne. Az elsődleges (interaktív piagetikus hatású) kölcsönhatásokra vonatkozó első tanulmányokat előzetes teszttervezéssel, edzéssel, utóvizsgálattal javasolták. Ezek a művek jobban összpontosítottak az interakció hatásainak elemzésére, mint a folyamat elemzésére. A közelmúltban számos felülvizsgálat jelent meg, amelyek szintetizálják az adott téma elméleti perspektíváit és problémáit. Ezek a kiadványok egybeesnek, amikor rámutatnak három elméleti perspektívára: a Piageti nézőpontra, amelyben kiemeljük Perret-Clermont és munkatársainak fejlődését; a Vygotskyan perspektívája, amelynek legjellemzőbb munkái Forman és Rogoff és társszerzői munkái; és a perspektívák közelebb kerülnek a modellekhez, amelyek tanulmányaikat a peer interakció oktatási vonatkozásaira koncentrálják.

Piagetian Perspective

A. \ T Piaget Tanulmányaikat a szakértői kölcsönhatásoknak a kognitív fejlődésre gyakorolt ​​hatásaira összpontosították. Ez annak a Piagetian-gondolatnak köszönhető, hogy a társadalmi-kognitív konfliktusok kognitív fejlődést okozhatnak vagy indukálhatnak. Ezért a társadalmi interakció hatékonysága az azonos szintű gyermekek közötti együttműködésben rejlik. Ezeknek a tanulmányoknak az alapterületei a következők: A kognitív fejlesztés az információkereséssel és a logikai kompetenciák növekedésével jár. Feltételezzük, hogy a társadalmi és kognitív tényezők disszociálódnak, hogy megvizsgáljuk, hogy ezek a tényezők hogyan befolyásolják a gyermek viselkedését. A társadalmi-kognitív konfliktusok vizsgálatának leggyakrabban használt feladata a megőrzés volt.

A hipotézis, amiből indulnak, az, hogy amikor egy nem konzervatív gyermek konzervatív munkával dolgozik, akkor megőrzi. Murria megállapította, hogy a nem konzervatívok körülbelül 80% -a megszűnt, miután ugyanazzal a konzervatívával dolgozott. Ezekben a tanulmányokban a Piagetians olyan tényeket és tényezőket találtak, amelyeket nehéz elmagyarázni a Piaget elméleti keretein belül. Ezek közül az egyik a különböző társadalmi osztályok gyermekei közötti, a próba előtti teljesítménybeli különbségek megállapítása. Második megmagyarázhatatlan tény, hogy a gyerekek által az elővizsgálatban feltüntetett szint változhat a feladat vagy a feladatban megadott utasítások függvényében. Ezek és más problémák a Perret-Clermont "kutatás második generációjává" váltak, amelyben az elemzési egység nem a gyermek kognitív viselkedése, hanem maga a társadalmi interakció..

A Perret-Clermont tanulmányok ebben a második szakaszában a társadalmi tényezőket már nem tekintik a kognitív fejlődést befolyásoló független változóknak, hanem azoknak a folyamatoknak a belső részei, amelyekkel a gyerekek létrehozzák és jelentik a feladatot. Ez a szerző megvédi, hogy a gyerekek által egy bizonyos feladatban feltüntetett szint a "kísérleti helyzet történetétől" függ, azaz a gyerekek olyan helyzetre reagálnak, amennyire várható. Röviden, tanulmányai azt állítják, hogy mind a laboratóriumi, mind az oktatási kontextusban az egyenlőség közötti kölcsönhatást a gyermek kísérleti vagy oktatási helyzetének megértése szempontjából kell kezelni, hogy megértsék az ilyen elemek szerepét. válaszokat.

A munkák evolúciója Perret-Clermont feltételezik, hogy a piageti előfeltevésektől távolodik, ugyanakkor közeledik a Vygotsky pszichológiájának megközelítéseihez. A Vygostskiana Perspect Forman és Cazden tanulmányt folytattak, amelyben arra kérték a tantárgyakat, hogy tizenegy ülésen megoldják a feladatot a kognitív növekedés folyamatának megfigyelése érdekében, ahelyett, hogy az elővizsgálat eredményéből következtetnének. utólagos tesztet. A gyerekek egyénileg vagy párban cselekedtek annak érdekében, hogy egyrészt összehasonlítsák egymás stratégiáit, másrészt elemezzék a párok közötti kölcsönhatások közötti különbségeket. A társadalmi interakciót három szintre osztottuk: Párhuzamos kölcsönhatások, amelyekben a gyerekek a megosztott anyagok és megjegyzések megosztása ellenére nem osztják meg azt a gondolatot, hogy mindegyiknek meg kell oldania a problémát..

Az asszociatív kölcsönhatások, amelyekre a gyerekek információt cserélnek a cél elérése érdekében, de nem tesznek kísérletet arra, hogy összehangolják azokat a társadalmi szerepeket, amelyeket mindegyiknek a probléma megoldása során kell játszania. Kooperatív kölcsönhatások, amelyekben mindkét gyermek ellenőrzi egymás munkáját és koordinált szerepet játszik a feladat végrehajtásában. Az eredmények azt mutatják, hogy a párokban dolgozó gyerekek jobb eredményeket mutattak, mint azok, akik egyedileg megoldották a feladatot.

Ugyanakkor megfigyelték az interakció módjának alakulását: az első ülések során a párok párhuzamos vagy asszociatív kölcsönhatás stratégiáit mutatták, míg az utolsó ülésen néhány pár már együttműködési stratégiákon keresztül tudott dolgozni. Legutóbbi műveiben Forman azt állítja, hogy a párhuzamos interakcióban folytatott kutatásnak az interpszichológiai folyamatokra kell összpontosítania, mint pl. interszubjektivitást, mint az intrapszichológiai jellegűek, mint például a deduktív következtetések meghozatalának képessége. Azt is javasolja, hogy a diskurzus vagy a semiotikus közvetítés a magasabb mentális funkciók kialakulásának eredete, és ezért elemzésének központi szerepet kell betöltenie a társadalmi szabályozás mechanizmusainak magyarázatában..

Az egyenlőség kölcsönhatása az oktatási kontextusban

Damon három fajta tanulást különböztet meg: mentorálás, együttműködés és együttműködés, melyeket az interakció, az egyenlőség és a kölcsönös elkötelezettség két dimenziója különböztet meg. Az egyenlőség a társadalmi helyzet résztvevői között kialakult szimmetria mértékére utal. A „kölcsönös elkötelezettség” (kölcsönösség) azonban a kapcsolat mértékére utal, kétirányúságát és a részvétel során létrehozott beszélgetések mélysége.

Mentori kapcsolatokEzeknek a kapcsolatoknak a lényege, hogy egy gyermek, aki szakértőnek tekinthető, utasít egy másikat, aki kezdőnek tekinthető. Az egyiknek tehát magasabb a tudás és a kompetencia szintje, mint a másik: egyenlőtlen kapcsolat. Röviden, a tutorációt a nem-egyenlőség viszonyai jellemzik, és a tutor és a tutor interperszonális készségén alapuló változó kölcsönösséget mutatnak be. Együttműködési tanulás: ezt a környezetet azért jellemzik, mert a csoport heterogén a képességekben, és a gyerekek különböző szerepet tölthetnek be.

Ritkán mentori funkció figyelhető meg, mivel az egyenlőség mértéke magas. Általánosságban elmondható, hogy a kölcsönösség mértéke alacsony, de változik attól függően, hogy a csoport osztja-e a felelősséget, vagy nem a végső cél elérését; valamint a csoportok közötti verseny megléte vagy hiánya. Egyenlőség közötti együttműködés: ebben az esetben nagyobb a kölcsönösség és az egyenlőség. Minden gyermek ugyanolyan kompetenciaszinttel kezd, és ugyanazon a problémán dolgozik együtt (először) feladatmegosztás nélkül. A létrejött kapcsolatok általában szimmetrikusak és nagy egyenlőség és kölcsönösség jellemzik.

Damon összefoglalja a három kilátások mondván, hogy mindegyikük elősegíti a kognitív és társadalmi növekedés bizonyos típusait. Így a tanítás (alacsony egyenlőség és magas a kölcsönösségben) előmozdíthatja a már megszerzett készségek elsajátítását a javítás nélkül. Az együttműködés (magas kölcsönösség és egyenlőség) azonban új készségek létrehozásához és felfedezéséhez vezethet. Végül, a kooperatív tanulás (a magas egyenlőség és a kölcsönösség bizonytalansága) jellemzői lehetnek a tutorálásnak és az együttműködésnek is.

Ez a cikk tisztán informatív, az Online Pszichológiában nincs tudásunk diagnózis készítésére vagy kezelésre. Meghívjuk Önt, hogy forduljon egy pszichológushoz, hogy kezelje az ügyét.

Ha több cikket szeretne olvasni, ami hasonló A testvérek és az egyenlő közötti kapcsolat, Javasoljuk, hogy lépjen be az evolúciós pszichológia kategóriába.