Mi a konstruktivizmus a pszichológiában?

Ismeretes, hogy a pszichológia egy fiatal tudomány, amely még nem teljesen érett. Az egyik szempont, amelyben ez nyilvánvalóbbá válik, az a tény, hogy a pszichológiában nincs egységesítő elmélet, vagyis egy elméleti pillér, amelyen a kutatóktól származó összes tudás alapul.

Másrészt sok gondolkodási iskola és megközelítés és indulási pont van, amelyek teljesen eltérőek, és nagymértékben ellentétesek egymással.. A konstruktivizmus az ilyen akadémiai áramlatok egyik csoportja, és történelmileg nagyon fontos, különösen az oktatási pszichológiában. Lássuk, miért. 

A konstruktivista megközelítés

Nagyon lehetséges, hogy a "konstruktivizmus" kifejezés ismerős lehet a filozófiát tanuló emberek számára, mert arra használható, hogy a 20. században kialakult és a posztmodern gondolkodáshoz szorosan kapcsolódó filozófiai áramra utaljon.. Ebből a filozófiai konstruktivizmusból a hangsúly a mindent megtestesítő értelmező elemre kerül, ahelyett, hogy hangsúlyozná az objektivitás és a realizmus törekvésének fontosságát.

Így van egy mérsékelt konstruktivizmus, amely arra korlátozódik, hogy fenntartsa azt, hogy a valóság nem lehet közvetlenül ismert, és hogy teljesen szubjektív értelmezésünk alapja lesz annak, amit tudunk, és egy másik radikális konstruktivizmust, amely szerint a valóság közvetlenül az a konstrukció, amely értelmezéseinkből. Ez azt jelenti, hogy a valóság, ahogyan azt általában megértjük, nem létezik, mert nem független a gondolatainktól, és nem távolítható el mentális tevékenységünktől..

A mérsékelt és a "szélsőséges" konstruktivizmus közötti különbség az, hogy az előbbi nem tagadja meg az anyagi valóságot az ötleteken túl, míg az utóbbi. viszont, mindkettő egy olyan gondolatáram része, amely az ismeretelméleti és ontológiai problémákkal foglalkozik, és ezért hivatalosan a filozófiához tartoznak, nem pedig a pszichológiához. A pszichológia konstruktivizmusa más típusú kérdésekből származik, bár látni fogjuk, hogy számos hasonlósága van a filozófiai viszonyával.

Pszichológiai konstruktivizmus: mi az?

Ha a filozófiai konstruktivizmus felelős azért, hogy megpróbáljuk megválaszolni azt a kérdést, hogy mit tudunk megismerni, és hogy ez a tudás hogyan kapcsolódik a „valósághoz”, a pszichológia konstruktivizmusa sokkal pragmatikusabb és arra összpontosít, hogy hogyan tanuljuk meg a tanulást és a gondolkodási módok generálása a gondolkodásmódunkban e tudományos felfedezések alkalmazása érdekében, különösen két pszichológiai ágban: pszichoterápia és oktatási pszichológia.

Ily módon, a pszichológia konstruktivizmusában használt "tudásépítés" ötlete kevésbé elvont hogy a filozófia analógja és annak létjogosultsága olyan tudományos elméletek megteremtését igényli, amelyek képesek előre jelezni, hogy mi fog történni az emberek viselkedésében (általában), és hogy megoldásokat adjon a konkrét problémákra ( különösen).

Tehát a pszichológia konstruktivizmusa a elméletek és gondolati iskolák halmaza (amely e tudományos területhez tartozik), amely azon az elgondoláson alapul, hogy az egyének tapasztalataikból származó ismereteket generálják aktív szerepet játszik abban, hogy egyedi jelentési rendszereket hozzanak létre és amelynek értéke nem többé-kevésbé hasonlít a valósághoz.

Két példa: Piaget és Vygotsky

A pszichológiában általában konstruktivizmusnak tekintett kutatók közül a fejlődési pszichológia és az oktatás történetének két nagyszerű alakja: Jean Piaget és Lev Vygotsky.

Mindkettő abból indul ki, hogy a tudásalkotás motorja, amelyből a tanulás fejlődik a kölcsönhatás a környezettel (és Vygotsky esetében a társadalom, amelyben az egyik élet), a kíváncsiság által vezérelt. Ezért nem egy belső tevékenységen alapuló feladat, hanem valami, ami a közvetlen összefüggéssel való kapcsolatból származik.

Ez az elképzelés tükröződik a gyermekkor megértésének módjában, egy olyan színpadon, amelyet a kényszer jelentőségű rendszerek létrehozása jellemez, hogy bár a valóságot nem tükrözik, nagyon hasznosak ahhoz, hogy gyorsan tanuljanak a korábbi tapasztalatokból, amely lehetővé teszi a tanulás létezését. Lehet, hogy nem élünk megbízható képpel arról, hogy mi történik, de legalább ezek lehetővé teszik számunkra, hogy megfelelő módon fejlesszük azokat a problémákat, amelyek minket támadnak, függetlenül attól, hogy milyen életszakaszban vagyunk..

Ha többet szeretne megtudni e két kutatóról, látogasson el erre a cikkpárra:

• "Jean Piaget tanulási elmélete"
• "Lev Vygotsky szociokulturális elmélete"

Az elméleti áramlatok és a filozófia között

Amint láttuk, a konstruktivizmus egy nagyon heterogén elképzelések halmaza, amelyeket csak egy nagyon széles összefüggés egyesít, és meglehetősen bonyolult a határok meghatározása. Más szóval, a konstruktivizmus fogalma a pszichológiában szélesebb, mint a tipikus pszichológiai áramok meghatározása, mint például a viselkedés vagy a kognitivizmus.

Természetesen teljesen lehetséges, hogy számos olyan elmélet létezik, amelyek a konstruktivizmusban is megtalálhatók, és ennek ellenére nehézkesek egymással kompatibilisek, vagy nem is alkalmazhatóak az alkalmazott pszichológia segítségével. A nap végén, Ennek az elméleti kötegnek a része nem jelenti ugyanazt a módszert vagy ugyanazokat az eszközöket, és a konstruktivizmus definíciójában semmi sem jelenti azt, hogy több nagyon konkrét kötelezettségvállalást foglal magában arról, hogy mit kell tenni, és hogyan kell megtenni.

A pszichológia konstruktivizmusa elméletek halmaza lehet, de ez egy olyan absztrakt kategória, hogy csak egy lépés van a filozófia területére való belépéstől. Tény, hogy nagyon egyszerű, hogy a konstruktivizmus rámutat arra, hogy a tudás létrehozására létrehozott jelentésrendszerek értéke önmagában értéket jelent a pusztán tudományos állásponttól (és ezért hasznos lehet) bizonyos célokhoz) egy filozófiai és erkölcsi helyzethez anélkül, hogy észrevennénk. Néha politikai diskurzussá válhat arról, hogy az oktatásnak egy olyan értéksoron kell alapulnia, amelyben az a gondolat, hogy a tanulóknak sok szabadságot kell biztosítaniuk, magas pozícióban van.

A meta-pszichológia?

Tehát ha a pszichológiai konstruktivizmus nem filozófiai pozíció, sem pszichológiai áram, sokkal kevésbé pszichológiai iskola, mi ez? A kérdés megválaszolásának egyik módja az lenne, ha arra a következtetésre jutnánk, hogy a konstruktivizmus egyszerűen egyfajta olyan elméletek csoportosítása, amelyek szélessége miatt a filozófia és a pszichológiai áramok között vannak.. 

Egy másik módja annak megvizsgálása, hogy a konstruktivizmus meta-pszichológia, valami, amit gyakran mondanak a pszichoanalízisről. Ez azt jelenti, hogy egyfajta lépés lenne, hogy több pszichológus és kutató adott, hogy a munkaterületüket bizonyos távolságra látják, és ebből a pozícióból döntéseket hozjanak arról, hogy mit tegyenek, és hogyan értsék meg az egyént, majd visszatérjenek később dolgozni. 

Mindenesetre az egyik vagy más szó használatával ugyanazt a dologra hivatkozva fontos, hogy a gyakorlatban a konstruktivizmus olyan pszichológiai és pszichopedagógiai beavatkozásokat generált, amelyekben nagyobb autonómiát kapnak a diákok és a betegek, a személyre szabott kezelés javítása, amely szükséges ahhoz, hogy megértsük az egyes konstrukciók jelentési rendszereit. Természetesen ezek a hozzájárulások nem mentesülnek a kritikától, de nyilvánvaló, hogy jelentős jeleket hagytak az elmúlt évtizedek oktatási kontextusában.

Irodalmi hivatkozások:

• Carretero, M. (1994) Konstruktivizmus és oktatás. Buenos Aires Aique.
• Norman, D. (1981) A kognitív tudomány perspektívái. Barcelona. polity Press.
• Piaget, J. (1985) Szerződés logikai és tudományos ismeretekkel: Természet és
  episztemológiai módszerek. Vol. 1. Tr. M. Prelooker. Mexikóban. polity Press.
• Vygotsky, L. S. (1977) Gondolat és nyelv. Buenos Aires: A Pleiad.