Szellemi és fejlődési fogyatékosság

az szellemi és fejlődési fogyatékosság (DIyD) a leggyakoribb személyes fogyatékossági állapot a lakosság és a diákok körében.

Szellemi fogyatékosság fogalma

A "szellemi és fejlődési fogyatékosság" kifejezést 2006 júniusában fogadták el, miután a tagok szavaztak Amerikai Szellemi és Fejlesztési Fogyatékossági Egyesület (IYDD). Korábban hívták Amerikai Szövetség a mentális retardációról (AAMR).

Ennek a csoportnak legalább három felekezete ismert: "mentális hiány", "mentális retardáció" és "szellemi és fejlődési fogyatékosság".

Az AIDD módosította a címletet, a definíciót, a diagnózist és a besorolást az e témában érintett különböző tudományágak előrehaladásának következményeként: az orvostudomány, a pszichológia és az oktatás.

Olyan kifejezés, amely elkerüli a megbélyegzést

Ez az új koncepció az előző koncepciót megváltoztatta hogy a címkék vagy a szociális előítéletek minimálisak legyenek például: a hiányra összpontosító víziók, a lassú és kiegyensúlyozatlan mentális működés stb..

Az új név célja, hogy kihasználja a fejlődés új koncepcióját, amelyet a szociokulturális és ökológiai elméletek hozzájárulnak..

Ez lehetővé teszi a funkcionális jövőkép, ami azt jelzi, hogy az adott személy különböző kontextusokkal és egész életciklussal rendelkezik. Ezzel egyidejűleg hozzájárul a fogyatékosság fogalmához is, amelyet az EU hozzájárulása táplál A működés, a fogyatékosság nemzetközi osztályozása és a WHO, és amely elismeri a DI és D szenvedő személy által tapasztalt nehézségek társadalmi eredetét.

Másrészt megérti az értelmi fogyatékosságot is fejlődési rendellenesség amely sok más közös problémával rendelkezik a gyermekeket érintő egyéb fejlődési problémákkal.

A monográfia célkitűzései

Ebben a cikkben A támogatási paradigmán alapulva megpróbáljuk a szellemi fogyatékosságról és a fejlesztésről jövőképet biztosítani és ennek a fogyatékosságnak a koncepciójában, mint az egyén független működése és az életkörülmények közötti összefüggések függvényében, amelyben él, tanul, dolgozik és élvez; általános keretrendszert és néhány eszközt biztosítanak a DIyD hallgatók értékeléséhez; és kínálnak néhány választ a fejlesztésének előmozdítására.

Mit értünk szellemi és fejlődési fogyatékossággal??

Először is meghatározzuk az értelmi fogyatékosságot és az azt alkotó kategóriákat.

Mi az értelmi fogyatékosság?

Vannak négy közelítés ezen a területen:

• Szociális közelítés: ezek az emberek történelmileg definiáltak vagy mentálisan késleltetettek voltak, mert nem tudtak szociálisan alkalmazkodni a környezetükhöz. Az intellektuális nehézségek hangsúlyozása nem jött létre később, és a leginkább érintett volt a nem megfelelő társadalmi viselkedés.

• Klinikai megközelítés: a klinikai modell fellendülésével megváltozott a definíciós cél. Továbbra is a különböző szindrómák tüneteire és klinikai megnyilvánulásaira összpontosított. Nagyobb figyelmet fordítottak az ID szerves és patológiai aspektusaira.

• Szellemi megközelítés: az intelligencia iránti érdeklődés, mint a konstrukció és az intelligencia tesztek, az azonosító megközelítés egy másik változáson megy keresztül. Feltételezi, hogy az IQ-ban kifejezetten az emberek intelligenciájának mértékét hangsúlyozzák. A legfontosabb következmény az azonosítóval rendelkező személyek meghatározása és besorolása az intelligencia tesztekben kapott pontszámok alapján.

• Szellemi és társadalmi megközelítés: 1959-ig nem ismerte fel e két alkotóelem jelentőségét az azonosító fogalmában: az alacsony szellemi működés és az adaptív viselkedés nehézségei, amelyek a mai napig fennmaradtak.

Az értelmi fogyatékosság elméleti és gyakorlati modelljei

Azok a modellek, amelyekkel az értelmi fogyatékossággal élő embereket fogalmazták meg és akik indokoltak bizonyos szakmai gyakorlatokat. Ezeket megkülönböztetik három nagyszerű modell:

Előny-segítő modell

A fogyatékossággal élő embereket elválasztották a társadalomtól, és a 19. század végén és a 20. század közepén nagy jótékonysági menekültügyi intézményekre bízták.. Az általuk kapott gondoskodás jóléti jellegű volt, és engedelmeskedett a jótékonysági koncepciónak nyilvános teljesítmény. Nem gondolták, hogy valami társadalmi vagy rehabilitatív.

Rehabilitációs terápiás modell

Spanyolország a IIGM vége óta terjed ki, a 70-es évek évtizedében a klinikai modell elfogadása az azonosítóval rendelkező személyek diagnózisában és kezelésében, és a specializáció túlsúlya. A modell egybeesik a fent említett klinikai megközelítés boomjával. Az ID-diagnózis az egyén hiányára összpontosít, és az IC-nek megfelelően kategóriákba sorolható. Úgy véljük, hogy a probléma a témán belül van, és a speciális intézmények a probléma természetének megfelelően jönnek létre.

Oktatási modell

Hazánkban a 80-as években kezdődött, melyet az elfogadás jellemez szabványosítási elv ezen emberek életének minden szakaszában. Kezdetnek tekintik ugyanazokkal a jogokkal, mint a társaikkal az oktatás, az egészségügy, a munka és a tisztességes élet. Lehetőség szerint az oktatást rendes központokban kell biztosítani, a diagnózisnak prioritást kell adnia ezeknek az embereknek a képességeire, és azokra a támogatásokra kell összpontosítania, amelyekre szükségük lesz ahhoz, hogy a különböző életkörülmények igényeinek megfelelően reagáljanak.

A koncepció fogalmának története

az AAIDD 10 alkalommal változtatta meg a DI meghatározását. Az utolsó volt 2002-ben. Ez egy olyan definíció, amely meghaladja az 1992-es szintet, de fenntartja néhány alapvető kivételét: az a tény, hogy A mentális retardáció nem tekinthető a személy abszolút vonásaként, hanem a személy közötti kölcsönhatás kifejeződésének, szellemi és adaptív korlátokkal és a környezettel; és a támogatások hangsúlyát.

Az 1992-es meghatározásban a kategóriák eltűnnek. Ezeket kifejezetten elutasítják, és megerősítették, hogy a mentális retardációjú embereket nem szabad a hagyományos kategóriák alapján osztályozni, hanem azt kell gondolnunk, hogy milyen támogatásokra van szükségük a társadalmi részvételük növeléséhez..

Ennek ellenére az 1992-es meghatározás jelentős javulást jelentett az azonosítóval rendelkező emberek számára ez nem mentesült a kritikától:

• A pontatlanság a diagnózis céljára: nem tette lehetővé egyértelműen megállapítani, hogy ki volt vagy nem volt mentális fogyatékos személy, aki bizonyos szolgáltatások igénybevételére jogosult.
• Az operatív definíciók hiánya kutatásra.
• Az a tény, hogy az evolúciós szempontokat nem veszik kellőképpen figyelembe ezekből az emberekből.
• A pontatlanság és az ilyen emberek által igényelt támogatás intenzitásának mérésére való képtelenség.

Emiatt az AAIDD egy új definíciót javasol, amely az 1992-es évből épül fel. A mentális fogyatékossággal élő emberek támogatásának diagnosztizálására, osztályozására és tervezésére létrejön egy rendszer..

Az aktuális definíció

Az AAMR által javasolt új mentális retardáció definíciója a következő:

„A mentális retardáció olyan fogyatékosság, amelyet a szellemi működés és az adaptív viselkedés fogalmi, társadalmi és gyakorlati készségekben kifejezett jelentős korlátozásai jellemeznek. Ez a fogyatékosság a 18. életévét megelőzően származik. "

• „A mentális retardáció egy fogyatékosság”: a fogyatékosság az egyén működésének korlátait olyan társadalmi kontextusban, amely jelentős hátrányokat jelent..

• "... amely mindkét szellemi működésben jelentős korlátokat jellemez": az intelligencia egy általános mentális kapacitás, amely magában foglalja az érvelés, a tervezés, a problémák megoldása, az absztrakt gondolkodás stb. A legjobb módja annak, hogy képviselje őket az IQ-val, ami két tipikus eltérés az átlag alatt.

• "... mint a fogalmi, társadalmi és gyakorlati készségekben kifejezett adaptív viselkedésben": az adaptív viselkedés a fogalmi, társadalmi és gyakorlati készségek halmaza, amelyeket az emberek a mindennapi életben megtanulnak. azok tipikus végrehajtása, bár nem zárják ki a mindennapi életet.

• "Ez a kapacitás 18 éves kora előtt származik": a 18 év megfelel az életkornak, amikor az egyének felnőtt szerepüket vállalják társadalmunkban.

Ezzel a meghatározással ez ismét befolyásolja a probléma kognitív alapját, hanem egy olyan modellből, amely hangsúlyozza a társadalmi és gyakorlati kompetenciát, amely a különböző intelligenciafajták létezésének elismerését jelenti; olyan modell, amely tükrözi azt a tényt, hogy a mentális retardáció lényege közel áll a mindennapi életkel való küzdelem nehézségeihez, és az a tény, hogy a szociális intelligencia és a gyakorlat korlátozása számos olyan problémát magyaráz, amellyel a személyazonossággal rendelkezők közösségben vannak. és a munkahelyen.

A fogalom kiterjesztése más népességcsoportokra, különösen az elfelejtett generációra: kifejezés, amely magában foglalja a határmenti intelligenciájú embereket.

az az utolsó definícióval változó szempontok Ezek a következők:

• Az intelligencia és az adaptív viselkedés mérésére két standard eltérést tartalmaz.
• Új dimenziót tartalmaz: a részvétel, az interakció és a társadalmi szerep.
• Új módja a támogatások konceptualizálásának és mérésének.
• Fejleszti és kiterjeszti a háromlépéses értékelési folyamatot.
• A 2002-es rendszer és más diagnosztikai és osztályozási rendszerek, például a DSM-IV, az ICD-10 és az ICF közötti nagyobb kapcsolat előnyös..

Mint az 1992-es években, a definíció a következő öt feltételezést tartalmazza:

1. A jelenlegi működésre vonatkozó korlátozásokat az azonos korú és kulturális társaik tipikus közösségi környezetének összefüggésében kell figyelembe venni..
2. A megfelelő értékelésnek figyelembe kell vennie a kulturális és nyelvi sokféleséget, valamint a kommunikációs, érzékszervi, motoros és viselkedési tényezők közötti különbségeket.
3. Egyetlen személyen belül a korlátozások gyakran léteznek az erősségekkel együtt.
4. A korlátozások leírásakor fontos célkitűzés a szükséges támogatások profiljának kialakítása.
5. Megfelelő, személyre szabott, tartós ideig tartó támogatásokkal általában javul a mentális retardációjú emberek életmódja.

az mentális retardáció egy többdimenziós modell keretein belül értendő, amely ötféle dimenzióból ad lehetőséget arra, hogy az egyén és az élet minden aspektusát magában foglaló dimenziót írja le.

A modell három fő elemet tartalmaz: a személy, a környezet, amelyben él, és a kellékek.

Ezeket az elemeket az öt dimenzió keretei között ábrázolják, amelyeket a személy napi működésében vetítenek a tartókon keresztül. A támogatások közvetítő szerepet játszanak az értelmi fogyatékos emberek életében.

Az ID-t tágabb értelemben éri el, mint ez azt jelenti, hogy megértjük, hogy az emberek napi viselkedésének magyarázata nem kimerült az öt dimenzió hatásából, hanem azokból a támogatásokból, amelyeket az életkörnyezetükben kaphatnak.

Az ID mezőben érvényesülő trendek

• Az ID-re vonatkozó megközelítés ökológiai szempontból, amely a személy és a környezet közötti kölcsönhatásra összpontosít.
• A fogyatékosságot a működés korlátai jellemzik, nem pedig a személy állandó jellemzője.
• Az ID többdimenziósságát felismerjük.
• Az értékelés és a beavatkozás szorosabb összekapcsolásának szükségessége.
• Az a felismerés, hogy az azonosító pontos diagnózisa gyakran az értékelésből rendelkezésre álló információkkal együtt sikeres klinikai megítélést igényel.

Az értelmi fogyatékosság és a fejlődés jellemzői és okai

Három fontos jellemzője van: a szellemi működés korlátozásai, az adaptív viselkedés korlátai és a támogatás szükségessége.

1. A szellemi működés korlátozása: az intelligencia a diákok problémáinak megoldására való képességét, a releváns információk figyelembevételét, az elvont gondolkodást, a fontos információk emlékezetét, a szcenárió ismereteinek általánosítását stb..

Ezt általában szabványosított tesztek segítségével mérik. Egy diáknak DI-je van, amikor a pontszám két átlagtól eltér.

Az ID-vel rendelkezők konkrét nehézségei

Általában jelen vannak e három területen nehézségekbe ütközik:

a) emlékezet: az azonosítóval rendelkező személyek általában korlátozzák a memóriájukat, különösen az úgynevezett MCP-t, ami köze van ahhoz, hogy emlékezzen azokra az információkra, amelyeket másodpercek vagy órák alatt kell tárolni, ahogyan általában az osztályban történik. Jobb a kognitív szempontoknál, mint az érzelmi. Stratégia használható a kapacitás javítására.

b) általánosítás: arra a képességre utal, hogy az egyik helyzetben megtanult tudást vagy viselkedést átadhatja a másiknak. (például iskolából otthonba).

c) motiváció: a vizsgálat kimutatta, hogy a motiváció hiánya a kudarc korábbi tapasztalataihoz kapcsolódik. A hazai és a mindennapi élet bizonyos kihívásainak sikeres leküzdésében jelentkező nehézségek sebezhetőbbé teszik őket. Ha megváltoztathatja a tapasztalatok jeleit, akkor is javíthatja a motivációt.

d) Az adaptív viselkedés korlátai: Az azonosítóval rendelkező személyek általában alkalmazkodnak az adaptív viselkedéshez. Az alkalmazkodó magatartás arra utal, hogy képes reagálni a környezet változó igényeire; az emberek életkor, elvárások stb. alapján megtanulják a magatartást különböző helyzetekre és életkörülményekre igazítani / önszabályozni..

A hallgatói ismeretek ezen a területen történő azonosításához a fogalmi, társadalmi és gyakorlati készségeket gyakran az erre a célra kialakított skálákon vizsgálják. Az eredményekből olyan oktatási tevékenységeket lehet tervezni, amelyeket be kell építeni a tantervbe.

Az önrendelkezés az adaptív viselkedéshez kötődő kapacitások legjelentősebb kifejezése, és ez különösen fontos az azonosítóval rendelkező emberek számára. Fejlődése összefügg az életminőség magasabb vagy alacsonyabb minőségével.

Az értelmi fogyatékosság okai

Az okok miatt négy kategória van:

1. orvosbiológiai: biológiai folyamatokkal kapcsolatos tényezők, mint például a genetikai rendellenességek vagy az alultápláltság.
2. szociális: a társadalmi és családi interakció minőségével kapcsolatos tényezők, például a szülők ösztönzése vagy érzékenysége a fia vagy lánya igényeihez.
3. viselkedési: olyan tényezők, amelyek olyan viselkedésre utalnak, amely esetleg zavart okozhat, mint például balesetek vagy bizonyos anyagok fogyasztása.
4. nevelési: olyan tényezők, amelyek a kognitív fejlődés és az adaptív készségek előmozdítását támogató oktatási szolgáltatásokhoz való hozzáféréshez kapcsolódnak.

Ne feledje, hogy ezek a tényezők különböző módon és arányban kombinálhatók.

Szellemi fogyatékosság és életminőség

A fogyatékosság kialakuló paradigmájának egyik négy jellemzője az a jó közérzet, aki szorosan társítja az életminőség fogalmát.

Az azonosítóval rendelkezők jogainak elismerése implicit módon elismeri a minőségi élethez való jogot.

Idővel az életminőség fogalmát alkalmazzák az azonosítóval rendelkező emberekre. Ez magában foglalja a szolgáltatásokhoz való hozzáférést, e szolgáltatások hatékonyságát és minőségét, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy ugyanazokat a lehetőségeket élvezhessék, mint mások..

A minőségi élethez való hozzáférés magában foglalja a a különbséghez való jog és annak szükségessége, hogy az általuk kínált szolgáltatások az adott feltételeknek megfeleljenek.

Az azonosítóval rendelkező személyek bizonyos tulajdonságokkal rendelkeznek, amelyek fejlesztésük során különleges igényeket támasztanak, ezek az igények olyan támogatást nyújtanak, amire szükségük van az optimális életkörülményeket biztosító szolgáltatások eléréséhez..

Az életminőség olyan fogalom, amely tükrözi az egyén által az életben és a közösségben való élethez szükséges életfeltételeket; a munkahelyen, valamint az egészség és a jólét tekintetében.

Az életminőség szubjektív jelenség, amely azon alapul, hogy egy személy az életélményeivel kapcsolatos szempontok egy részét érzékeli.

Az életminőség fogalma

Schalock és Verdugo szerint a életminőség (CV) három különböző módon kerül felhasználásra:

• Szenzibilizáló koncepcióként, amely referenciaként és útmutatóként szolgál az egyén szemszögéből, elmondja nekünk, mi fontos neki.
• Egységes koncepcióként, amely keretet biztosít a CV-konstrukció konceptualizálásához, méréséhez és alkalmazásához.
• Társadalmi konstrukcióként, amely a személy jólétének előmozdítására irányadó elve lesz.

Az értelmi fogyatékos emberek jólétének előmozdítása

Az azonosítóval rendelkező személyek jólétének és életminőségének előmozdítása érdekében a nyolc központi dimenzió és bizonyos mutatók fontosságát fel kell ismerni:

• Érzelmi jólét: boldogság, önfogalom stb.
• Interperszonális kapcsolatok: intimitás, család, barátságok stb..
• Anyagi jólét: tárgyak, biztonság, munka stb..
• Személyes fejlődés: oktatás, készségek, kompetenciák stb..
• Fizikai jólét: egészség, táplálkozás stb.
• önrendelkezés: választások, személyes ellenőrzés stb..
• Partnerek bevonásal: elfogadás, részvétel a közösségben stb..
• vám: magánélet, szabadságok stb..

Szolgáltatások és erőforrások az értelmi fogyatékos emberek számára

A személyazonossággal rendelkező személyeknek az életciklus alatt kínált szolgáltatásainak és erőforrásainak az igényeik kielégítésére kell törekedniük annak érdekében, hogy képesek legyenek reagálni a különböző kontextusok igényeire, amelyben életüket fejlesztik és lehetővé teszik minőségét.

Az a optimális környezet:

• Jelenlét a közösségben: megosztani a közösség életét meghatározó rendes helyeket.
• választások: az autonómia, döntéshozatal, önszabályozás tapasztalata.
• verseny: a tanulás és a tartalmas és funkcionális tevékenységek elvégzésének lehetősége.
• tisztelet: a valóság, hogy értékelik a közösségben.
• Részvétel a közösségben: a család és a barátok növekvő hálózatának részesei.

Az ID-vel rendelkező emberekről az oktatási kontextusban: "Az értelmi fogyatékossággal élő diákok: értékelés, monitoring és befogadás"

Irodalmi hivatkozások:

• Gilman, C. J., Morreau, L.E. ALSC; Az adaptív készségek tanterve. Személyes élet készségek. Messenger-kiadások.
• Gilman, C. J., Morreau, L.E. ALSC; Az adaptív készségek tanterve. Élet készségek az otthonban. Messenger-kiadások.
• Gilman, C. J., Morreau, L.E. ALSC; Az adaptív készségek tanterve. Élet készségek a közösségben. Messenger-kiadások.
• Gilman, C. J., Morreau, L.E. ALSC; Az adaptív készségek tanterve. Munkahelyi készségek Messenger-kiadások.
• FEAPS. Pozitív viselkedési támogatás Néhány eszköz a nehéz viselkedések kezelésére.
• FEAPS. A tervezés a személyre összpontosít. A San Francisco de Borja Alapítvány tapasztalata az értelmi fogyatékos emberek számára.