A személyiség fejlődése gyermekkorban

A személyiségfejlesztés fogalma azt lehet leírni, mint egy létfontosságú folyamatot, amellyel minden egyes egyén áthalad, ahol meghatározott bázisok és iránymutatások jönnek létre a meghatározott jellegű és viselkedési viszonyokból, amelyekből a működés jellemzői, értékei és formái szervezettek és stabilak az említett személy idején.

Ezek a mechanizmusok referenciaként szolgálnak a személyt a környezetükkel való kölcsönhatásuk során (környezetvédelmi vagy fizikai és interperszonális vagy társadalmi), amelyben általában működik.

Személyiség tényezők

Így a fejlődés a biológiai vagy belső tényezők (genetikai öröklés) és egyéb kontextusos vagy külső tényezők (környezet) közötti kétirányú összefolyás eredménye.. Az első tartalmazza a temperamentumot, melyet egy belső és veleszületett érzelmi és motivációs viszony határoz meg, amely az alany elsődleges érdekeit mozgósítja.

Másrészről a környezeti tényezők közös hatásokba (normák, értékek, külső eredetű társadalmi és kulturális meggyőződések) és személyes hatásokba sorolhatók (tapasztalatok és egyes életkörülmények, mint például egy betegség)..

Ezért elmondható, hogy mivel a téma biológiailag érlelődik, és új tapasztalatokat és külső tapasztalatokat foglal magában, saját személyiségének fejlődési folyamata zajlik.. Milyen módon alakul ez a személyiségfejlődés a gyermekkorban?

Affektív fejlődés a korai gyermekkorban

A fiú vagy lány affektív fejlődésére jellemző legfontosabb jelenség az élet első éveiben a gyermek és az egy vagy több referenciaszám között létrejött kötődés vagy érzelmi / érzelmi kötés (általában a családrendszerhez tartozó alanyok, bár nem minden esetben). A melléklet a következőkből áll: három elem: kötődési viselkedés, mentális ábrázolás és az előző kettőből származó érzések.

Az érzelmi kötés kidolgozásának fő funkciója az érzelmi területen az adaptív fejlődés elősegítése amely lehetővé teszi az alany számára, hogy jövőbeni funkcionális és megfelelő affektív interperszonális kapcsolatokat hozzon létre, például biztosítja a kiegyensúlyozott általános személyiségfejlesztést. E támogatás nélkül a gyerekek nem tudják megteremteni az összes kompetenciájuk fejlesztéséhez szükséges érzelmi kapcsolatokat.

Ugyanakkor a kötődés olyan kontextust teremt, amelyben a gyerekek biztonságban tanulhatnak és felfedezhetik környezetüket, ami elengedhetetlen a saját képességeik felfedezéséhez. Az ilyen jellegű felfedezések formálják attitűdjüket és személyiségük egy részét, attól függően, hogy többé-kevésbé kompetensek-e a területeken, ahol általában élnek..

A kötődés kialakulásának folyamata

A kötődés kialakulásának folyamatában megkülönböztethető több fázis, attól függően, hogy milyen különbséget tesz a gyerek a társadalmi környezetében élő emberekről. Így az első két hónapban nem képesek megkülönböztetni a kötődési figurákat és másokat a társadalmi interakcióra való általános hajlamosodástól függetlenül, függetlenül a szóban forgó személytől..

6 hónap elteltével ez a megkülönböztetés kifejezettebb lesz, úgy, hogy a fiú vagy lány az érzelmi közelség legközelebbi alakjait részesíti előnyben. 8 hónapon belül a „nyolcadik hónap” fázisa zajlik amelyben a baba elutasítja az idegeneket, vagy olyan embereket, akik nem tartoznak a legközelebbi kötőköréhez.

A szimbolikus funkció megszilárdulásával, 2 éves korban, képes internalizálni az objektum tartósságát, bár nem fizikailag látható, ami lehetővé teszi az affektív kötés konszolidációját. Ezt követően a gyermek egy olyan színpadot kezd, amelyet a felnőtt jóváhagyásának és szeretetének folyamatos keresése jellemez, érzelmi függőséget tapasztal, és ismét jó általános hajlamot mutat az általános társadalmi interakcióra.

Végül 4 és 6 év között a gyermek érdeklődése a társaikkal való kapcsolatukra összpontosít, ami erősíti a szocializáció kezdetét más családokban, mint a család, például az iskola..

Az autonómia meghódítása

Az autonómia-kapacitás megszerzése a fiú vagy lány gyermekkorának első éveiben történik, miután megkezdte az önfogalmi folyamat megszilárdítását (mint a többi alanytól való megkülönböztetést) és elkezdi leküzdeni a felnőtt affektív függőségét önállóan orientálódni a világ kísérletezésére.

Azáltal, hogy felfedezte, hogy a korai élet tapasztalatai alapján a normák, értékek és az internalizált hiedelmek (nem mindig egyeznek meg a tanulási modellként értelmezett felnőttekével) első fogalmával, kölcsönhatásba léphetnek, motivációjuk arra irányul, hogy saját maguk határozzák meg magatartásukat. Így egy folyamatos ambivalencia fázisa keletkezik a felnőttektől való függés szükségessége és az autonómia keresése között, ami tantrum megnyilvánuláshoz vezethet vagy más viselkedési változások, mint a függetlenség megőrzésére irányuló szándék jele.

Ez egy kényes folyamat, mivel hozzátette, hogy a gyermek nagyon nehezen kezelhető, ezért a felnőttnek szigorú és világos oktatási iránymutatásokat kell előírnia a megfelelő fejlődés útján. Ez az egyik alapvető elgondolás, amelyet a fiú vagy lány autonómiájának fejlődésével kapcsolatban hangsúlyozni kell.

Fontos megjegyezni, hogy kell lennie ez az egyensúly a gyermek egyre szélesebb körű cselekvési szabadsága és az iránymutatás állandó szerepe között és a tájékozódás, amit az első rögzítő és oktatási adatok mutatnak.

Egy másik lényeges pont annak a környezetnek a relevanciája, amelyben az egyén fejlődik, amely formálja és nagyban befolyásolja a jelzett autonómia megszerzésének folyamatát. Ezért minden egyénnek megvan a maga sajátosságai és nem hozhat létre egyetemes mintát, amely általánosan magyarázza ezt a folyamatot. A személy fejlődéséhez kapcsolódó legtöbb szemponthoz hasonlóan az egyéniség és a más tantárgyak minőségi megkülönböztetése jellemzi..

Önismeret, önbecsülés és a gyermek önértékelése

Az öntudat megszerzésének kezdete vagy az önkoncepció lényegében az objektumállóság kognitív fejlődési fázisának eléréséhez kapcsolódik. A gyermek internalizálja azt, amely ugyanabban az állapotban marad különböző időkben vagy helyzetekben a második életévtől származó proliferáció és nyelvi fejlődésnek köszönhetően. Ettől a pillanattól kezdve az alany úgy látja magát, hogy más személyektől eltér és ismerje el az ötleteket, értékeket, hiedelmeket, érzéseket, érdekeket és motivációkat. Ez azt jelenti, hogy elkezdi összekapcsolni azt a környezetet, amelyben az található.

Ez egy olyan folyamat, amely ebben a kronológiai pillanatban kezdődik; ezért az egyéni identitás megkülönböztetése és megteremtése nem mindig teljes, és bár a személyhez (személyiséghez) kapcsolódó aspektusokat asszimilálják, lehetséges, hogy egyes kognitív és / vagy érzelmi folyamatokat egy öntudatlan.

Így ez egy olyan folyamat, amellyel mások kifejezik, és mit értelmeznek a cselekedeteik önmagáról. Ez viszont a morális értékeléshez kapcsolódik, ami többé-kevésbé pozitívvá teszi a fiú vagy lány elvárásainak és preferenciáinak függvényében.

Az önbecsülés szerepe a fiúkban és a lányokban

Az önkoncepció megjelenésével az értékelő komponense, önbecsülése egyszerre keletkezik. Az önbecsülés olyan jelenség, amely szorosan kapcsolódik a kiegyensúlyozott és adaptív pszichológiai fejlődéshez. Ezért, ha az az értékelés, amelyet az egyén saját értékének, mint emberi lénynek az önkoncepcióhoz kapcsolódó kognitív szempontokkal és tulajdonságokkal való kölcsönhatásában pozitívan értékeli, pozitív, ez a tény a jövőben védelmi tényező lesz az intenzív érzelmi zavarok megelőzésében, nehézségeket pszichológiai szinten, és nagyobb mértékben a társadalmi interakció problémáit más emberekkel.

Nagyon fontos, hogy az igazi én (ami az egyén képviseli) és az ideális én (ami az egyén kívánja képviselni) között nincs nagyon nagy eltérés, hogy megerősítse az adaptív és megfelelő pszichés és érzelmi vagy kiegyensúlyozott fejlődést).

Egy másik alapvető szempont a külső értékelések szerepe az egyes tantárgyak önértékelésének szintjén. így, a kép, amit másoknak maguknak adtak, és a készségeikről vagy magatartásukról készített értékelésük nagymértékben befolyásolják a gyermek felfogását.

A harmadik vagy a negyedik évtől kezdve a felnőttek által végzett jóváhagyás megkeresése ehhez a kérdéshez kapcsolódik, mivel ez a motiváció végső célja az elfogadható önértékelés szintjének megteremtése. Mint már említettük, ebben a szakaszban konfliktusok merülhetnek fel a gyermek ellenzéki magatartásának az oktatási adatokkal és más felnőttekkel szembeni szintjén, amely a felnőttvédelem és a gyermek önállósági keresésének ellentmondásából ered. Ezért egy alapvető szempont, amelyet figyelembe kell venni, a szülők által a gyermekre gyakorolt ​​oktatási stílus lesz.

Úgy tűnik, hogy az oktatás / fegyelem / hatóság és a szeretet / megértés kiegyensúlyozott kombinációjával jellemzett oktatási stílus elősegíti az önértékelés magas szintjét, és ezenkívül a tantrums és a negatív viselkedés kisebb valószínűségét. Ily módon, Alapvető fontosságú, hogy a pedagógusok megértsék a gyermek autonómia fokozatos növekedésének fontosságát és hogy az emberi érettségük során fokozatosan csökkenjen a gyermekre vonatkozó döntések kimerítő ellenőrzése..

A személyiség, a karakter és a temperamentum egyenértékű??

Bár a megkülönböztetéstől mentes három fogalmat differenciálatlanul alkalmazták, az igazság az, hogy nem fogalmi egyenértékűek. A személyiség definíciója, mint a stabil és állandó tulajdonságok, mint a viselkedést, az érvelést és az érzelmi kifejezést általánosan irányító elrendezés vagy halmaz, mind a temperamentum, mind a karakter fogalmát magában foglalja..

Ez az mind a temperamentum, mind a karakter olyan elemek, amelyek együtt alkotják a személyiséget. Nem különíthetők el egymástól, hanem segítenek megérteni viselkedési szokásainkat világszerte és az élet minden területén.

A temperamentum a veleszületett érzelmi és motivációs hajlamra utal, amelynek megnyilvánulásai primitívebb biológiai vagy örökletes eredetűek. Ez egy jelenség idővel jelentősen stabil, és kisebb mértékben az etnikai vagy kulturális beavatkozást érinti. Éppen ellenkezőleg, a kognitívabb és szándékosabb természet, a környezeti és kulturális befolyásból származik, és a külső élet tapasztalatai eredménye..

Irodalmi hivatkozások:

• Irwin G. Sarason, abnormális pszichológia, az alkalmatlan viselkedés problémája, hetedik kiadás.

• Neil R Carbon, fiziológiai pszichológia, szerkesztői Mexikó harmadik kiadása.

• Galileo Ortega, J.L. és Fernandez de Haro, E (2003); Gyermekkori nevelés enciklopédia (vol2). Málaga. Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Az emberi fejlődés. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..