Az írástudási elméletek és a beavatkozás fejlesztése

Az írástudás fejlődése az egyik olyan folyamat, amely a tanulás és a pszichológia szempontjából nagyobb jelentőséggel bír.

Az írástudásnak köszönhetően a szimbólumokra támaszkodhatunk, hogy bővítsük információforrásainkat és tároljunk mindenféle emléket és érdekes adatot az oldalak között. De ... mit tudunk erről a fejleményről és arról, hogy milyen módon tudunk beavatkozni??

• Lehet, hogy érdekel: "Diszlexia: az olvasási nehézségek okai és tünetei"

Az írott nyelv elismerése

Történelmi szempontból az olvasási folyamat elemzéséhez kapcsolódó vizsgálatok megvédték, hogy az egyes szavak közvetlen átalakítása vagy kodifikációja önmagában, teljes üzenetet adhatna az üzenetnek vagy a kapott információkat. A későbbi munkák azonban kibővítették a kezdeti perspektívákat.

Így az írásbeli szó felismerése során jelenleg két egymást kiegészítő folyamat differenciálható.

1. Fonológiai vagy közvetett út

Ez lehetővé teszi pontos grafem-foném kódolás amelyből a szó elismerése előfordulhat (ahogyan azt a kezdeti elméletekben is megállapították). Ezen a rendszeren keresztül az olvasó képes azonosítani mind a szokásos szót, mind a pszeudovordot vagy ismeretlen szót.

Ez az első rendszer magasabb szintű kognitív erőfeszítést igényel az olvasó számára a munkamemória szintjén, ezért a válasz lassabb.

2. Vizuális vagy közvetlen út

Ez egy módszert jelent mozgékonyabb a szó elismeréséhez, mivel egy teljes grafemon-fonéma dekódolás nem történik meg. Mint ismerős szavak esetében, a grafemek vizuális stimulálása automatikusan és pontosan azonosítható.

Így ez a rendszer csak a leggyakrabban használt szavakkal érvényes, nem használható ismeretlen szavakhoz vagy álnevek. Az ezzel az útval kapcsolatos kognitív erőfeszítések megtakarítása miatt az olvasó részt vehet más típusú információknál, mint a grafemek által kínált információk (helyesírás, szintaxis, pragmatikus szempontok stb.), Amelyek megkönnyítik a kapott információk globális teljesítését..

Az olvasásszerzés evolúciós modelljei

Az olvasási képesség megszerzésének folyamatának magyarázatára az evolúciós perspektívából különböző elméleti modelleket javasoltak, amelyek közül kiemelhetjük:

Marsh és Friedman modellje (1981)

Ez a Piagetian hozzájárulásaiból és megkülönböztetéséből származik négy szakasza a stratégiáktól, amelyeket az olvasó az értelem eléréséhez használ az írott szó: a nyelvi jóslás (a nagyon ismerős szavak exkluzív azonosítása), a vizuális indexek megkülönböztetésével történő memorizálása (bizonyos kulcsokból, mint például a teljes szóból származó kezdeti betűk), a szekvenciális dekódolás (a dekódolási folyamat kezdete) rendszeres grafem-fonémia) és hierarchikus dekódolás (összetett, szabálytalan vagy kevésbé ismert szavak gyors felismerése vizuális levonással).

Uta Frith evolúciós modellje (1985)

Másrészről három egymást követő fázis sorrendjében javasolja, hogy mindegyikük leküzdje az utóbbit. Először a kezdeti olvasó logikai stratégiákon alapul a szó helyesírás-készletének konkrét formájának egy konkrét jelentéshez való hozzárendelése (ismerős szavak).

Ezt követően az ábécé szerinti stratégiák segítségével az olvasó a grafit és a fonéma közötti mechanizált átalakítást teszi lehetővé, lehetővé téve minden típusú szavak azonosítását. végül, helyesírási stratégiák megkönnyítik az elismerést automatizált szavak nélkül, minden grafem teljes elemzése nélkül, így a szó bizonyos részét levonva a fonológiai recodálás részleges alkalmazásával..

Vigosky (1931-1995) és Bruner (1994) hozzájárulása

Ez a két kutató érdekeiket a társadalmi környezetre összpontosítják (és Lev Vygotsky esetében történelmi) meghatározó tényező a nyelv megszerzésében. Így a leginkább releváns nyelv funkciója és célja a társadalmi rendszert alkotó egyének közötti kölcsönhatás előmozdítása.

Vygotsky jobban hangsúlyozza a konstruktivizmus fogalmát, vagyis azt, hogy az egyén milyen szerepet játszik egy bizonyos tudás megszerzésében. a közel-fejlesztési zónák létrehozásától, amelyek kombinálódnak a vezetővel vagy az állványokkal, amelyek a szakértő számára lehetővé teszik a tanulók számára, hogy ezt a lépést megtegyék.

Jerome Bruner azonban, nagyobb hangsúlyt fektet a kognitív folyamatokra mint olyan elemeket, amelyekből a nyelv fejlődik, de jelentős jelentőséget tulajdonít a társadalmi kontextusnak, ahol ez történik.

A műveltség az írástudásban

Az olvasás megértését úgy definiáljuk, mint a folyamatok halmaza, amelyek lehetővé teszik a globális jelentés kivonását egy adott szövegben szereplő információk Az olvasás megértésének adaptív szintje megköveteli az olvasó számára, hogy minimális szintű előzetes ismereteket szerezzen néhány, a szövegben megjelenő témáról, valamint elegendő figyelmet és érzékelést biztosítson az olvasott adatok helyes asszimilációjának biztosítása érdekében..

Másrészről a kognitív és metakognitív szempontok is fontos szerepet játszanak, valamint az olvasó fajta jellegét, technikáját, hosszát vagy ismertségét illető szavak típusa..

végül, a szöveg sorrendje és szerkezete meghatározó szempontok is, mivel megkönnyítik az olvasó megértését a szövegben említett információk sorrendjéről vagy fejlesztéséről.

Az olvasott dolgok megértéséhez kapcsolódó folyamatok

Az olvasás, a szintaktikai feldolgozás és a szemantikai feldolgozás folyamatai között különböztethető meg:

Szintaktikus feldolgozás

Az analízis első szintjét alaposabban állítjuk elő, mint lehetővé teszi, hogy közelebb hozza az olvasót a jelentéshez amely egy adott információnak felel meg.

Ez az első szint az alábbi stratégiák megkezdésétől kezdődik:

1. Figyelje meg a szavak által megtartott sorrendet, hogy megkülönböztesse az egyes mondatok tárgyát és tárgyát.
2. Az olyan kulcselemek felismerése, mint a determinánsok, a prepozíciók, a hirdetők stb. amely segít meghatározni az azonosítani kívánt szavak funkcióit.
3. A mondat különböző elemeit megkülönböztetjük a tárgy, az ige, a kiegészítések, az alárendelt mondatok stb..
4. Integrálja a szavak jelentését egyénileg a mondat általános megértéséhez.
5. Figyeljen az írásjelekre, amelyek elhatárolják a mondatokat, és megteremtik az egymás közötti kapcsolatokat elődeik és következményeik tekintetében.

Szemantikus feldolgozás

A mondat nyelvtani megértése után, folytatjuk a globális jelentés értelmezésének meghatározását. Ily módon egy képet kapunk, általában kép formájában, amely teljes egészében szintetizálja a mondat tartalmát. Ehhez össze kell kapcsolni a mondat információit az olvasó korábbi tudás- és kognitív sémáival.

A rendszerek egymással összefüggő tudásszervezetek beavatkoznak: az észlelt adatok értelmezésébe, a tárgy memóriájában tárolt információk visszanyerésébe, a beérkezett információk strukturálásába, az általános és konkrét célok megállapításába, valamint az ilyen információkra való válaszadáshoz szükséges források elhelyezésébe. elfogadnak. Fő feladata az következtetések elérése, amelyekre a figyelem folyamatára kell összpontosítania, és arra kell irányulnia, hogy azokra az elemekre összpontosítson, amelyek lehetővé teszik az olvasott információk általános jelentésének kinyerését..

Az írás elismerésének nehézségei

A szófelismerési nehézségek tekintetében vizuális észleléshez kapcsolódik egyéb szempontokat is figyelembe kell venni: a tükörbetűk térbeli elrendezésének megkülönböztethetőségét, mint például a "d", "p", "b", "q"; az "m" és "n" kononánsok megkülönböztetésének képessége; az egyes betűk grafikai szempontjainak meghatározásának lehetősége, függetlenül a bemutatott írás típusától vagy az egyes betűkhöz rendelt memóriakapacitás végrehajtásától.

Ezek a problémák, gyakori a diszlexiában, gondosan elemezni kell őket, mivel a vizuális perceptuális integráció nehézségeinek felderítésére szolgálnak, mivel nem szinte azonnal előfordul, mint általában nem diszlexiás alanyok esetében..

Egyéb kérdésekkel foglalkozik a Problémák a lexikon hozzáférési útjainak működésében, mind a fonológiai, mind a vizuális. Mivel mindkettő komplementer funkcióval rendelkezik, az egyikükben bekövetkező változás elkerülhetetlenül az írott tartalom nem teljes szinterezéséhez vezet, amelyre az alany ki van téve. A lexicalizáció jelensége, hogy az ismeretlen szavak vagy ál-szavak előtt a vizuális útvonal használatában előfordulhat..

Az olvasó összezavar egy ismerős szót egy másikval, amely bizonyos egybeeséseket mutat be a benne lévő fonémákban, és cserélheti őket, ha nem indítja el a fonológiai utat, vagy valamilyen változást szenved, mint például a fonológiai diszlexiában ( amelyből az ismeretlen szavak azonosítása történik).

Felszíni diszlexia és egyéb problémák

A másik szélsőséges esetben felszínes diszlexia fordul elő olyan esetekben, amikor A rendszeres szavak helyesen olvashatók, nem szabálytalan szavakkal, mivel az alany pontos grafem-fonéma dekódoláson alapul. Az ilyen típusú olvasók nehézségei vannak a homofonok, például a "bello-pelo" vagy a "honda-onda" közötti megkülönböztetésnek..

végül, ha a probléma a szintaktikai feldolgozásban rejlik, az olvasó nehezen tudja integrálni a mondat jelentését, ha:

1. A szerkezet összetettebb, vagy ugyanazon egységben több alárendelt mondatot tartalmaz,
2. Nem érhet el korábbi tudást a témáról, amit a szöveges címek vagy
3. Ha az operációs memóriánk teljesítménye alacsonyabb, mint amennyit vártunk, az egyidejűleg feldolgozandó információ különböző aspektusait fogja használni.

beavatkozás

A leolvasási nehézségekkel küzdő hallgatók számára a leghatékonyabb cselekvési módokat vizsgáló szerzők hozzájárulása változatos..

Másrészt Huertas és Matamala a korai és egyénre szabott beavatkozás támogatása, a diákok teljesítményére és toleranciájára vonatkozó pozitív elvárások elfogadása saját fejlődési üteme felé, nem túlzottan kritizálva a hibákat. Ráadásul hangsúlyozzák a követendő utasítások típusát és módját, hatékonyabbá téve a rövid, pontos és egyértelmű jelzéseket. Végül a hallgatónak el kell juttatnia azt az elképzelést, hogy az erőfeszítéseket az elért javításokhoz kapcsolják a motivációs szint növelése érdekében.

A megelőzés szintjén a Clemente és a Domínguez fogadásának nehézségei miatt interaktív, ludikus és dinamikus program fonémák és szótagok azonosítására szolgáló képességek fejlesztésére összpontosított.

Amikor a központi elem a szó felismerésének nehézségei körül forog, A Thomson a következő műveleteket részesíti előnyben: Hangsúlyozzuk a grafemon-fonémátalakítási szabályok integrációját a multisenzoros és egyénre szabott megközelítésből, a túltanulási folyamatokon alapuló, a megszerzett ismeretek sikeresebb rögzítése és a pozitív önbecsülés és az önfogalmak promóciós akcióinak számlálása a család részvételével, mint fő részvételével.

Annak érdekében, hogy kompenzáljuk a szó feldolgozásának vizuális módja megvalósításának nehézségeit, olyan gyakorlatokkal lehet gyakorolni, amelyekben egy szó ismétlődő módon kapcsolódik a kiejtéshez és jelentéshez..

Amikor a probléma fonológiai úton van, a szóépítő tevékenységeket az egyes fonémákból lehet végrehajtani, a grafem-fonémák különböző sorrendű kiegészítéseit, helyettesítéseit vagy hiányosságait alkalmazva.

Végül a szintaktikai megértés megvalósításához rendelje el a színek szintaktikai függvényeinek társítási feladatait ahonnan az olvasó jobban meg tudja állapítani a mondat minden egyes részének jelentését. Az írásjelek megkülönböztetésének és megfelelő használatának javítása érdekében olyan szövegekkel dolgozhatsz, amelyekben a jel egy kis ütéssel van összekötve a tenyerével vagy az asztalra), ami segít a kóma szünetének hangsúlyozásában. vagy az egyes mondatok pontját.

Irodalmi hivatkozások:

• Clemente, M. és Domínguez, A. B. (1999). Az olvasás tanítása. Madrid. piramis.

• Crespo, M. T. és Carbonero, M. A. (1998). "Készségek és alapvető kognitív folyamatok". J. A. Gonzalez-Pienda és Núñez, J. C. (coords.): Az iskolai tanulás nehézségei, 91-125. Madrid: piramis.

• Huerta, E. és Matamala, A. (1995). Az olvasási nehézségek kezelése és megelőzése. Madrid. keresőben.

• Jiménez, J. (1999). A tanulási nehézségek pszichológiája. Madrid. szintézis.