A verseny idegen nyelvek diákjainak autonómiájának kialakulása a Vygotsky posztulátumaiból

Jelen cikk foglalkozik azzal, hogy a Vygotszkij néhány posztulátumának jelentősége az idegen nyelvek didaktikus fejlesztőjének megfogalmazására és az idegen nyelvű diákok autonómiájának fejlesztésének erős episztemológiai alapjául szolgál. Ennek érdekében a tanulók képzésének módjaként tanulmányozzák annak lényegét.

Ebben a cikkben a PszichológiaOnline-ról beszélünk A verseny idegen nyelvek diákjainak autonómiájának kialakulása a Vygotsky posztulátumaiból

1. bevezetés
2. Elméleti keret
3. A kérdés az idegen nyelvek tanulásában
4. Diákfejlesztés
5. következtetések

bevezetés

A Vygotszkij idegen nyelvek tanításában a posztulátumok nagy jelentőséggel bírnak a jelenlegi kubai oktatási modell számára, ezek lehetővé teszik az idegen nyelvek oktatását a szilárd és harmonikus fogalmi alap. Közreműködéséből adódóan az idegen nyelv területe olyan tevékenység, amely lehetővé teszi a tantárgy számára, hogy teljesebb életet élvezzen, kulturális univerzumának bővítésével, hozzájárulva a tudásszemélyiség széles spektrumához..

Eltávolítva azt, hogy a kommunikáció olyan típusú emberi tevékenység, ahol a szocializáció és az individualizáció kapcsolatai a tanítási-tanulási folyamat különböző szereplői között jönnek létre. Így bizonyítja a társadalom-oktatás-kultúra meglévő kapcsolatát az idegen nyelvek tanulásáról. Ugyanígy az idegen nyelvek tanítási-tanulási folyamata is legyen az érzelmi és a kognitív a harmonikus egységben a kommunikatív potenciál fejlesztése a diákokban.

Stratégia a hallgató számára

Ezért a hallgatót irányítani kell aktív ismeretek keresése, olyan tevékenységrendszeren keresztül, amely elősegíti a reflektív pozíciókból származó ismeretek keresését és feltárását, amelyek ösztönzik gondolkodásuk és autonómia fejlődését.

Ezért az idegen nyelvek tanítási-tanulási folyamatában a diákok autonómiájának kialakulása alapvető fontosságú, mivel a hallgató képes a saját céljaik és céljaik alapján fellépni, az önértékelési folyamaton alapuló, önálló értékelési folyamaton alapulva. magában foglalja a tanulási stratégiák kiválasztását és kidolgozását, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy a magasabb szintű tudás felé haladjon, ami az idegennyelv-tanulás ütemének felgyorsulásához vezet. Hasonlóképpen a önértékelés és önismeret, mi feltételezi az aktív, tudatos, szándékos, önszabályozott tanulást és a hallgató részvételét a nagyobb vagy kisebb siker elérésében e tanulás fejlesztésében.

Megállapítható tehát, hogy az idegen nyelvek tanításának-tanulásának folyamata a diákok autonómiájának kialakulása szilárd alapot képvisel Vygotsky posztulátumaiban. Az, amely hozzájárul az a fejlesztői tanulás, ahol a hallgatónak vezető szerepe van a végrehajtás hajlama. Ugyanígy, ahogyan a diákok a kérdések és a kultúra új ismereteinek megszerzésén alapuló nagyfokú autonómiával, kreativitással, motivációval, önrendelkezéssel és gondolkodással képesek fellépni néhány kérdés megkérdőjelezéséből mint: mi, hogyan, miért, miért tanulsz, és mennyire hasznos a tanulás a képzésben.

Elméleti keret

Jelenleg az új tudás létrehozásának és alkalmazásának autonóm képessége alapvető követelmény az ember oktatásában és képzésében. A folyamatban tanítás és tanulás az idegen nyelvek irányítása a jelenlegi kubai társadalom igényeinek és igényeinek megfelelő kultúra megszilárdítására irányul. Amelyeket a tantervek elképzelései alapján alakítanak ki. Tehát a tanítási-tanulási folyamat idegen nyelveken történő elképzelése megköveteli a elméleti alapok tanulmányozása amelyek hozzájárulnak ehhez a célhoz.

Ehhez a történelmi kulturális szemléletet mint az idegen nyelvek hallgatója kommunikációs karrierjét, mint tudásaktivitást fejlesztjük és alakítjuk ki. Ugyanakkor a társadalom aktív egységévé válik, de csak a kapcsolatában és másokkal való cseréjében széles körű fejlődés érhető el.

Ezért úgy véljük, hogy az L.S. Vigotski támogatja az idegen nyelvű diákok autonómiájának fejlesztését.

• Szociális determinizmus
• A pszichés fejlődés genetikai joga
• Következő fejlesztési zóna

Így mindegyikük lényegének tanulmányozásával bizonyítható, hogy hogyan képeznek táplálékot az idegen nyelvű diákok autonómiájának fejlesztése érdekében..

R. Bell szerint (9. o.) A Vygotsky Acquisition és a fejlesztés munkájának megkezdése ... nagyban függ a társadalmi környezet, amelyben a téma él. Ezért a születéskori emberi tárgy örökli az összes filogenetikai evolúciót, de fejlődésének végterméke annak a társadalmi környezetnek a jellemzője, amelyben él. A szeretet szublimált szakma. (1997)

Ez a megközelítés megmutatja nekünk, hogy az idegennyelv-tanítási-tanulási folyamatból szűk az oktatás, az oktatás és a társadalom közötti kapcsolat. Ezt bizonyítja egy olyan oktatási hatásrendszer, amely segít megérteni a kommunikációs helyzeten túlmutató tanulási cselekmények értékét. Ez azt jelenti, hogy a szakképzésben való részvételükkel járó lehetséges hozzájárulás, amelynek társadalmi rendje részeként bizonyos feladatokat kell teljesítenie.

Az Egea is felvet. M amikor rámutat erre “a hallgató személyiségének oktatása azt jelenti, hogy az oktatási hatások rendszerének irányítását az alapításuk során az alábbiak alapján kell megalapozni: A hallgató aktív formájának felismerése a megalakulás tárgyaként” (Egea, M, 2007., 85. o.)

A kérdés az idegen nyelvek tanulásában

Az idegen nyelvek oktatási-tanulási folyamata esetében a tanulók autonómiájának kialakulását bizonyos elemek határozzák meg, amelyek jellemzik és feltárják annak lényegét. Tehát, amikor egy magas szintű autonómiával rendelkező hallgatóról beszélünk, nem csak arra gondolunk, hogy a hallgató hogyan vállal felelősséget saját tanulási folyamatáért, hanem arra is, hogy hogyan kell meghatározni a célok alapján azonosítsa a potenciálokat és korlátozásokat ebben a folyamatban.

A hallgatónak képesnek kell lennie arra, hogy az ismereteket és készségeket új kontextusba juttassa. Amellett, hogy értékelik és tükrözik a másokra és magukra vonatkozó értékelési és reflektív kritériumokat.

Ugyanígy, a aktív hallgatója oktatásuk tárgyaként, ami azt jelenti, hogy mind az oktatásnak, mind a tanításnak a tanuló fejlődéséhez és képzéséhez kell vezetnie, amit önállóan és önszabályozott módon képes elvégezni. Amit tehetsz a saját irányításodban, a te tevékenységedben. A társadalmi valóság megtervezésének és előrejelzésének képessége, hogy a kognitív, affektív és szakmai igényeiknek megfelelően alakítsa át. Annak érdekében, hogy képzése végén döntéseket hozzon és teljes önmegvalósítást érjen el.

Ennek alapján a a fejlődés kezdete amely idegen nyelvtanároktól magas szintű kreativitást és rugalmasságot követel meg, hogy megfeleljen a konkrét történelmi kontextusnak.

A fejlődés genetikai törvénye, L. S. Vigotsky (1982) megközelítésének részeként tanulási autonómiát ez tény, figyelembe véve, hogy a tanároknak az idegen nyelvek alapképzésében bekövetkező belső és külső motivációit figyelembe véve fejlesztették ki. Ezek megtanulása történik a szociális síktól az egyénig és nyilvánvaló, hogy a tudás, a szokások és képességek rendszerének az interpszichológiai és az intrapszichológiai szint közötti átvételében. Ez azt jelenti, hogy az akadémiai és kutatási komponensektől közeledik, és integrálódik és dinamizálódik a munkaerő-összetevőben, és így értelme az idegen nyelvű szakemberek képzéséhez..

Az idegen nyelvek oktatásához szükség van annak meghatározására, hogy melyik az valódi szükségletei megtanulják, hogy kifejezzék magukat ebben a nyelvben és milyen összefüggésben és helyzetekben alkalmazzák és / vagy használják őket.

J. C. Richards (1995: 3) szerint “Az ember, mind történelmi fejlődésének, mind az egyéni fejlődésének szempontjából, nem élhet és nem tudja kielégíteni szükségleteit a férfiakkal való kommunikáció nélkül (...) Ez azt jelenti, hogy kezdetektől fogva a kommunikáció szükségessége a emberi tevékenység, közös tevékenység alapján alakul ki és alakul ki.”

Ebből az állításból kitűnik, hogy az idegennyelv-osztály tanulási feladataiban a csoportokban dolgozni ezek tartalmának tükröznie kell azokat a tevékenységeket, amelyekkel a diákok szembesülnek, többek között az, amit a diákok látnak a tanítási-tanulási folyamat iránya.

Ebben az értelemben az idegen nyelvosztály feladata, hogy felkészítse a tanulókat arra, hogy a társadalom aktív és átalakító részvételére alkalmas személyiséggé váljanak. Ezért az idegen nyelvek tanulmányozásának tevékenységét kontextusba kell helyezni, hogy ne ellentétes legyen a tárgy valóságával.

Így az osztály befolyásolja a hallgatói személyiségképzés, Ugyanakkor a társadalomban is ezt teszi, és lehetővé teszi a hallgató számára, hogy befolyásolja az osztályt és a társadalmat, amelyben fejlődik. Az önálló autonómia kialakulásától való levonás azt mondta, hogy a hallgatónak tudnia kell, hogy ha a többiekkel egyidejűleg ismeri a kommunikációból származó szocializáció folyamatát, mint olyan tevékenységet, amely a nyelvtanítás-tanulás végét jelenti. A külföldi hallgatók és azok fejlődése attól függ, hogy az autonómia milyen mértékben teljesíti a tanulókat az asszimilációt és tudatos és aktív megszerzést igénylő tevékenységben. Mindig az elvégzett tevékenység céljának azonosítása alapján.

Ez a cél nem azonosítja és nem spontán módon, hanem egy olyan hatásrendszerből, amely hozzájárul annak kialakulásához. Ugyanakkor segítenek abban, hogy megértsék a kommunikációs helyzeten túlmutató tanulás minden értékét. Azaz a lehetséges hozzájárul a szakmai képzéshez hogy bizonyos funkciókat társadalmi rendjének részeként kell teljesítenie.

Diákfejlesztés

Feltételezhető, hogy mivel az autonómia kialakulása hozzájárul a hallgatói képzés és fejlesztés, amint tudomást szerez a saját megismeréseiről, és képes a saját mentális tevékenységét a tanulási folyamat során szabályozni. Így a közeljövő zóna (Vygostky 1988) másik posztulátumának bizonyítása utal a hallgató kognitív stádiumára, amelyet a másokkal való interakcióból lehet átalakítani.

A Vygotskian költségvetései szerint a tanulás során két fejlettségi szintet figyeltek meg: az egyik amit a hallgató tud és tudja, hogyan kell csinálni magának és egy másik potenciálnak, ami képviseli amit a hallgató meg tud tenni más személyektől kapott segítségből.

A fogalom helyes értelmezése alapvető az autonómia jobb megértéséhez. Ha figyelembe vesszük, hogy ennek fejlesztésében a diákok a tanár segítsége nélkül sokféle tudást érhetnek el, hogy a tanulási feladatokat saját tanulási stratégiájuk felhasználásával oldják meg. Hol lesz vezető szerepe, és el kell döntenie, hogy milyen erőforrásokkal rendelkezik, milyen következményekkel és felelősséggel rendelkezik saját tanulásai szerint. Ennek célja a szakma gyakorlásához. Tehát nem csak azt tudom megtanulni, hanem azt is, hogyan kell továbbítani.

Az idegennyelv-tanulás folyamatában az autonómia kialakulása ebből a posztulátumból a tanulási stratégiák közvetítőjeként való használatát is befolyásolja, és több, mint a közvetítő által kínált közvetítők, mint a melyet a hallgató elidegenít, ha internalizálódik, az önrendelkezés erőforrásává válik, ugyanakkor saját fejlődésének aktív egységévé válik, és képes tanulni tanulni.

Az idegen nyelvek oktatásához ezután meg kell határozni, hogy melyik a diákok valódi igényei megtanulják, hogy kifejezzék magukat ebben a nyelvben és milyen összefüggésben és helyzetekben alkalmazzák és / vagy használják őket.

A tanulás olyan folyamat, amely mindig változik, ahol a fejlődés szintje, amely elérte a tanítást a folyamatban lévő időben, és az ebben a folyamatban részt vevő emberek objektív és szubjektív igényei. Ezért ahhoz, hogy ez a változás bekövetkezzen, elengedhetetlen a diákok autonómiájának fejlesztése.

A szerzők: H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson és P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik és J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen és Jessner. (2001), A. Chik. és. Y. H. Lim (2003) és D. Little (2007) foglalkoztak az idegen nyelvek tanulásának autonómiájával. Egyetértenek abban, hogy a hallgató saját tanulásukért, önértékelésükért és önerősítéséért ugyanolyan felelősséget von maga után, hogy ragaszkodnak ahhoz, hogy a tanulóknak saját tanulási folyamataik ismeretét kell fejleszteniük.

Az idegen nyelvek tanítási-tanulási folyamatában előfeltételezi a aktív, tudatos, szándékos, önszabályozott tanulás valamint a hallgató részvétele a tanulás fejlesztésének nagyobb vagy kisebb sikereinek elérésében. Ugyanígy a tanulási stílusok és stratégiák individualizálása. Amellett, hogy képesek vagyunk mobilizálni az erőforrásokat az új cselekvési kontextusokra.

A probléma az, hogy a tanulás módja vagy módja egy komplex rendszertől függ különböző szinteken, amelyek a tanuláshoz szükségesek. Ez azt jelenti, hogy a tanulás a személy különböző belső folyamataiban zajlik, attól függően, hogy a tanultak milyen tartalmakat tartalmaznak, és milyen körülmények között történik a tanulás..

Minden tanulás a a valóság tükröződése a hallgató, és mint ilyen, a fejlődő tevékenységben fordul elő, így tudatosan, aktív részvételsel, valamint a kultúra tartalmának elkötelezettségével megtanulja az elmélkedést, szellemi erőfeszítéseket és kreatív keresést tudás. Ennek következtében a kognitív, affektív és szakmai folyamatokban is változások következnek be.

Vygotsky posztulátumai ezért fontosak az idegen nyelvek oktatási-tanulási folyamatában, amelyek hozzájárulnak a jelenségek értelmezéséhez, mint például a diákok autonómiájának kialakulásához. Ezzel párhuzamosan lemond a fejlesztők tanulásából az aktív-szabályozói koncepcióból, hogy fejlesszék a diákok autonómiáját. Ez akkor érhető el, ha a tanár mobilizálja a diákok szellemi erőket, hogy elérjék az idegen nyelvek tanításának-tanulásának konkrét céljait. Az aktiválás célja, hogy meghatározza a folyamatok és a szellemi mechanizmusok aktív, tudatos és szándékos jellegét, amelyeken alapul, és az eredményeket. Amely lehetővé teszi a a nyelvek megszerzésének felgyorsítása külföldi diákok, hogy a tanulás megváltozzon.

A szabályozást a hallgatónak a tanulást elősegítő feladat megfogalmazásával érik el visszaverődés és érettség A Metacognitive, amely magában foglalja azt is, hogy mit akar elérni, hogyan kell elérni, mikor és milyen konkrét körülmények között kell alkalmazni azokat az erőforrásokat, amelyekkel elérni kell. Mit eredményez a nyelvi és szakmai önmegvalósítás és a teljesítményük önértékelése.

következtetések

Összefoglalva megállapítható, hogy:

1. Jelenleg elengedhetetlen, hogy olyan elemek legyenek, amelyek hozzájárulnak az idegen nyelvek tanítási-tanulási folyamatának gazdagításához. a hallgató aktív és tudatos szerepe mint saját alakítási és ön-átalakulás folyamatának főszereplője.
2. Az idegen nyelveket fejlesztő tanítási-tanulási folyamat koncepcióját a a Vigotsky által közölt elmélet elmélete annak érdekében, hogy e folyamatban jelentős változások történjenek.

Ez a cikk tisztán informatív, az Online Pszichológiában nincs tudásunk diagnózis készítésére vagy kezelésre. Meghívjuk Önt, hogy forduljon egy pszichológushoz, hogy kezelje az ügyét.

Ha több cikket szeretne olvasni, ami hasonló A verseny idegen nyelvek diákjainak autonómiájának kialakulása a Vygotsky posztulátumaiból, Javasoljuk, hogy lépjen be a kognitív pszichológia kategóriába.