Vicar tanulás mások megfigyelésével, hogy nevelj minket

Amikor azt javasoljuk, hogy megtanuljunk valamit, nem mindig teszik ezt a közvetlen tapasztalatunkon keresztül; sokszor megnézzük, amit mások csinálnak.

Ezt nevezzük tanulásnak, egy olyan jelenség, amely azonban egyszerűnek tűnik, amikor Albert Bandura először a pszichológus megfogalmazta a forradalmat a viselkedési tudomány területén. Lássuk, miért.

¿Mi az a helyettesítő tanulás??

Technikailag a helyettesítő tanulás az a fajta tanulás, amely akkor történik meg, amikor más személyek viselkedését figyeljük meg (és ezeknek a viselkedéseknek az eredményei) következtetést vonnak le valami működéséről, és milyen viselkedései hasznosabbak vagy károsabbak..

Úgy értem az önképzés olyan formája, amely akkor fordul elő, amikor megnézzük, amit mások csinálnak, hogy ne utánozzuk őket az egyszerű tényre, hogy úgy csinálják, ahogyan a divatokban történne, hanem hogy mi működik és mi nem.

A "plébános" kifejezés egy latin szóból származik, amely a "közlekedés" kifejezésnek felel meg, amely arra szolgál, hogy kifejezze, hogy benne a tudást a megfigyeltről a megfigyelőre szállítják..

Neurobiológiai oktatás megfigyeléssel

Fűszerünk tagjai között létezik a sajátos tanulás, mert az emberi agyban van egy idegsejt-osztály, amelyet tükör neuronoknak neveznek. Annak ellenére, hogy még mindig nem tudjuk, hogyan működnek, úgy gondolják, hogy ezek a neuronok felelősek ahhoz, hogy képesek legyünk tegyük magunkat mások cipőjébe, és képzeljük el, mit szeretne a saját testünkben megtapasztalni, amit csinálnak.

Azt is hitték, hogy a tükör neuronok felelősek az olyan jelenségekért, mint az ásításos fertőzések vagy a kaméleonhatás. A neurobiológiai szint és a viselkedési szint között azonban nagy üres hely van, mind fogalmi, mind módszertani, így nem tudjuk pontosan, hogy ezek a „mikro” folyamatok hogyan viselkednek a viselkedési mintákba..

Albert Bandura és a társadalmi tanulás

A helyettesítő tanulás fogalma a szociális tanulás elmélete megjelenésétől kezdve alakult ki a huszadik század közepén. Abban az időben az Egyesült Államokban uralkodó pszichológiai áram, John Watson és B. F. Skinner viselkedésmódja kezdett válni.

Az az elképzelés, hogy minden viselkedés egy olyan tanulási folyamat eredménye, amelyet a saját testén tapasztalt ingerek és a reakciók (például büntetés-alapú tanulás) során kapott válaszok indítottak el túl egyszerűnek tekinthető, mert kognitív folyamatok, mint például a képzelet, a hiedelmek vagy az elvárások mindegyikből.

Ez a tény megteremtette Albert Buraurnak, a viselkedésmódban képzett pszichológusnak, hogy hozzon létre valamit, amit szociális kognitív elméletnek neveztek. Ez az új paradigma szerint a tanulás mások megfigyelésével és cselekedeteik következményeinek megfigyelésével is felmerülhet.

Ily módon jött létre egy kognitív folyamat: magának a másik cselekvéseire vetített vetülete, valami olyan elvont gondolkodást igényel. A helyettesítő tanulás megépítése született, de annak bemutatására, hogy elméletét a valóság leírására használták, Bandura egy sor furcsa kísérletet végzett.

A lerakódás és megfigyelés kísérlete

Annak teszteléséhez, hogy a helyettesítő tanulás alapvető és széles körben alkalmazott tanulási forma volt, Bandura egy gyerekcsoportot használt, és egy érdekes megfigyelési játékban vett részt..

Ebben a kísérletben, a kicsiek egy nagy babát ugráltak, az a fajta játék, amely a rázógép vagy a tolatás ellenére mindig visszaáll, hogy álljon. Néhány gyermek nézi, hogy egy felnőtt néha csendesen játssza-e ezt a babát, míg egy másik különálló gyermekcsoport nézte a felnőttet, és erőteljesen kezeli a játékot.

A kísérlet második részében a gyerekeket a korábban láttatott babával játszották le, és meg lehetett nézni, hogy az erőszakos cselekedetek tanúja volt. sokkal nagyobb valószínűséggel használják ugyanazt az agresszív játékot összehasonlítva más gyerekekkel.

Abban az esetben, ha az operáns kondicionáláson alapuló hagyományos viselkedési modell a tanulás minden formáját megmagyarázza, ez nem történt volna meg, mivel minden gyermek ugyanolyan esélyekkel rendelkezett, hogy békésen vagy erőszakosan cselekedjen. A spontán helyettesítő tanulást bizonyították.

A helyettesítő tanulás társadalmi következményei

Ez a Bandura kísérlet nemcsak az akadémiai pszichológiai elmélet megerősítését szolgálja; Azt is indokolta, hogy aggódjanak a gyermekek által megfigyeltek miatt.

Az apáknak és az anyáknak már nem kellett aggódniuk azzal, hogy egyszerűen nem cselekszenek tisztességtelen módon azzal, hogy büntetik őket, ha nem értek hozzá, vagy nem adták meg nekik, hogy nem jutalmazott jutalmat, hanem komoly elkötelezettséget kell vállalniuk egy példának. Ellenkező esetben nemcsak a képük átkozott, hanem rossz szokásokat is taníthatnak anélkül, hogy azok vagy utódaik észrevennék.

Ebből az elképzelésből a 70-es évek tenyésztési elmélete is javaslatot tett, amely szerint a világ működését illetően a televízió és a film által épített fiktív világokból hittük a hiedelmeket..

Nyilvánvaló volt, hogy a médián keresztül látott és olvasható tartalmaknak erős társadalmi hatása lehet. Nem csak tudunk bizonyos dolgokat megtanulni a cselekvésekről, és azokról, amelyek nem; is képesek vagyunk tanulni és internalizálni egy globális képet arról, hogy az a társadalom, amelyben élünk, attól függően, hogy milyen tapasztalatokat tapasztalunk rendszeresen.

A megfontolandó korlátozások

Ennek ismerete azonban nem mond sok mindent arról, hogy milyen hatásai vannak például egy tíz éves gyermeknek, aki egy 16 évnél idősebbeknek ajánlott akció- és erőszakfilmet néz..

Vegyes tanulás olyan fogalomban, amely egy általános tanulási formára utal, de nem olyan hatásokra, amelyeket egy adott esemény egy adott egyén viselkedésére gyakorol. Ennek tudatában sok változót kell figyelembe venni, és ma ez lehetetlen. Éppen ezért érdemes óvatosnak lenni, például a televízió nézésének módja miatt.

Irodalmi hivatkozások:

• Bandura, A. (2005). Pszichológusok és azok elmélete a diákok számára. Ed. Kristine Krapp. Vol. 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Agresszió: A társadalmi tanulás elemzése. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Whitebread, D .; Coltman, P .; Jameson, H. Lander, R. (2009). "Játssz, megismerés és önszabályozás: Milyenek a gyerekek, ha tanulnak a játékon keresztül?". Oktatási és gyermekpszichológia. 26 (2): 40-52.