Az iskolai konfliktusok mindenki problémája

A mai iskola Gyermekeink és serdülők számára nem mindig az együttélés tére kívánatos, Ebben a tantervi és nem tantervi befolyást szervezik és tervezik azzal a céllal, hogy erősítsék és építsék az együttélés, a szolidaritás és a témák közötti párbeszéd értékeit..

Az iskolai végzettség megszűnt az egyedüli javaslat, a család után, a személyiség kialakulásához és oktatásához. A továbbított, újrafogalmazott és elkészített üzenetek nem hitelesek, legitimek és életképesek egyes diákok, szülők és tanárok számára. Ennek gyakorlati következményei más jellegűek és befolyásolják az emberi együttélés különböző aspektusait. Meghívjuk Önt, hogy folytassa a Pszichológia-Online cikk olvasását, ha többet szeretne tudni Az iskolai konfliktusok mindenki számára problémát jelentenek.

1. Az ügy állapota
2. Az iskolai konfliktusok jellemzői
3. Konfliktusok a mai társadalomban
4. A konfliktus jellege
5. Az iskolai konfliktusok típusai
6. Iskolai konfliktusok és megoldások
7. Kommunikáció a konfliktusban
8. Az iskolai konfliktusok megoldásának egyéb módjai
9. Kerülje az iskolai konfliktusokat

Az ügy állapota

Az ember meggyőző természetű, de ez nem tagadja, hogy a társadalmi kapcsolatok romolhatnak, emberi kapcsolatok konfliktusaira utalunk, amelyek a társadalmi szcenáriók bármelyikében fordulnak elő. A nézeteltérések, az interperszonális feszültségek, a csoporton belüli vagy csoportközi összecsapások, amelyek erőszakos vagy pusztító jellegűek, vagy amelyek károsítják az együttélést és az emberi egészséget. ¿miért?.

Ez az pluricausalis jelenség. Egyes tudósok a genetikai tényezők okait találták meg, miután megismerték az emberi genom vizsgálatok eredményeit, arról, hogy mennyire határozatlan, hogy az embereknek milyen döntéseket kell hozniuk, és hogy az öröklési együttható körülbelül 60%, megerısítették, hogy az emberi viselkedés nem biológiailag határozható meg (ami nem tagadja azok incidenciáját), hanem a társadalmi kontextustól, az oktatási kontextustól és a témák fejlıdésének társadalmi helyzetétől függ..

A munka során az iskolai hatások jelentősége miatt Módszertani vágást készítettünk, és főként az iskolai környezetet foglalkoztuk, tudatában van más oktatási kontextusoknak a gyermekek, serdülők és fiatalok szocializációjában betöltött szerepének, és hogy tájékoztatást ad a téma megértéséhez.

A reflexiós csoportokban a tanárokkal “iskolai együttélés” Az iskolákban tapasztalható erőszakról, az oktatási intézményekben felmerülő hatalmi konfliktusokról és azok megoldásának módjáról nyilatkoztak. Emellett említést tettek a lopás helyzeteiről, valamint a felügyeleti és biztonsági rendszerek létrehozásáról, amelyek ezeknek a problémáknak a megoldására szolgálnak. A tanárok ,felhívták a figyelmet az oktatási területen kívüli okokra, az értékvesztésre a társadalomban és a médiában. Mások gyermekek, serdülők vagy fiatalok számára helyezik el” problémák”.

Ilyen viták kísérleteztek a latin-amerikai különböző országok tanáraival. Emellett a fejlett országok súlyos erőszakos cselekményeiről szóló hírek riasztási jeleket adnak a különböző szélességi fokú pedagógusok számára.

Szerbában Kubában ezek az konfliktusok és az iskolai erőszak nem érik el a más országokban meglévő dimenziót. Az interperszonális kapcsolatokban rejlő konfliktusok elmélyítése és a velük való foglalkozás módja jobban felkészíti a tanteremben és általában az oktatási intézményekben megjelenő figyelmeztető jelzések értelmezését..

Az iskolai konfliktusok jellemzői

A középiskolai tanár által feltett kérdés tükrözi az ügyet: ¿Mi történik az oktatási intézményekben?.

Amikor foglalkozik az iskola helye és a fegyelmi szerepe a mai társadalomban Polinszuk, S. Express “az elmúlt évszázadokban (SXIX és XX) az iskola történelmileg szociális intézményként betöltött fegyelmi szerepe volt olyan tér, amely saját fegyelmi politikáját hozta létre, a monitorozás és a társadalmi ellenőrzés mikro-mechanizmusaiból (Foucault, 1992).

Az iskola, ahogyan azt jelenleg is elképzeljük, történelmileg olyan helyként jelenik meg, amely a helyén belül van kialakítva egy sor konkrét céllal és szabályozással a mindennapi gyakorlatok csatornázására. (Álvarez, Uría, 1991). Az iskolai környezetben a hatósági konfliktusok megoldásának módjait az említett térben kialakított eszközök és intézményi hierarchiák határozzák meg.” (Polinszuk, S, 2002).

Ez a szerző elmondja nekünk a tanárok intézményesített iskolai gyakorlatáról és a hatalmi konfliktusokról, valamint azok ellentmondásairól a megoldási módokkal. Másrészt. Más szakemberek (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) mutatnak rá az iskolai konfliktusok növekedése. Felismerték a jelenség többváltozatosságát és kiemelik a kombinációt belső és külső tényezők az iskolai környezetben amelyek közül kiemeljük a következőket:

• Az iskolai beiratkozás növekedése az oktatásban. A legtöbb országban a kötelező iskolai végzettség kiterjesztése nagyobb számú elégedetlenséget, elrettentést és fegyelmezetlen tanulót eredményez..
• A diákok száma osztályonként és iskolánként. Az előző tényezőhöz kapcsolódóan fokozatosan növekszik a beiratkozás az iskolákban, nem ugyanúgy viselkedik, mint a létesítmények és a szükséges infrastruktúra növekedése. Vannak olyan tantermek, ahol a fizikai környezet negatívan befolyásolja a túlzsúfolt osztályok miatt kialakuló pszichológiai környezetet, a szabadidős tevékenységek helyhiányát és a sportot stb..
• A tanárok érzékelik a fokozatosan csökkentik a diákok előtt álló hatáskörüket és fenntartsák a hagyományos felsőbbrendű kapcsolatokat a diákok viselkedésének merev ellenőrzése alkalmazásával.
• Kevesebb hajlandóság bizonyos szabályok, korlátok és szabályok betartására fegyelmezetlen helyzetet okoz a diákok részéről.

Konfliktusok a mai társadalomban

Minden társadalmi kapcsolat konfliktuselemeket tartalmaz, ellentmondásos érdekek. Az iskola egy szervezet, és ennek működése nem érthető a konfliktus jelentőségének figyelembe vétele nélkül. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

A fent említett valóság leírása azt eredményezi, hogy három iskolai módból visszanyerjük a különböző típusú megközelítéseket. (Ghiso, 1998):

• 1ro. A konfliktusokat és a hibákat megtagadják és büntetik.
• 2do. A problémás helyzet láthatatlan és kezelhető a diszfunkciók szabályozása érdekében.
• 3. Láthatóvá teszi a konfliktust és a hibát, feltételezve, hogy a képzési folyamat dinamikus komponensei.

A konfliktus az emberi csoportokban elkerülhetetlen és ezek elkerülésére tett kísérleteknek ellentétes hatásai voltak, egyre rosszabbodnak, az iskolai konfliktusok nem kivétel. Nekik is konstruktív és pusztító képességük van, attól függően, hogy hogyan kell szembenézni velük, és konstruktívan megoldani őket. “Igaz, hogy a konfliktus gyakran feszültséget, szorongást és bosszúságot okoz, de mint a harag, ezek az érzések önmagukban nem mindig rosszak.

A fejlesztéshez és a növekedéshez szükséges lövések és lazítások biztosíthatók ... Úgy gondoljuk, hogy az osztályteremben zajló konfliktus olyan kreatív feszültséget eredményezhet, amely a problémamegoldást és az egyéni vagy csoportos teljesítmény javítását ösztönzi ... Ez szükséges lépés személyes tanulás és a változás folyamata (Schmuck és Schmuck, 1983, p.274), Ovejero, 1989.)

Ugyanebben az irányban Johnson (1978, 371. o.) Az Ovejero-ban (1989) kimondja, hogy az iskolai konfliktus nemcsak elkerülhetetlen, hanem az iskolai rutin elleni küzdelem, és így az iskolai előrehaladás megkönnyítése..
Peiró hozzáteszi, hogy a konfliktusnak olyan funkcionális szempontja van, mint a diszfunkcionális, “sőt, egy bizonyos viselkedés funkcionalitása vagy diszfunkciója mindig az elfogadott kritériumoktól és a figyelembe vett perspektívától függ. A szervezet számára valami funkcionális lehet bizonyos tagok számára, és fordítva”. (Peiró, 1985, II. Kötet, 481. o.) Ovejero-ban, 1989.

A konfliktus tárgyát három nagy perspektívából vizsgálták (Touzard, 1981), Ovejero, 1989.

• 1a Pszichológiai: Meghatározza azt a motivációkban és az egyéni reakciókban.
• 2. Szociológiai: társadalmi struktúrákban és konfliktusos társadalmi egységekben helyezi el.
• 3a Pszichoszociális: Ez az egyének egymás vagy az egyének és a szociális rendszer közötti kölcsönhatásában helyezkedik el.

A konfliktus megértése pszichoszociális szempontból vezet a konfliktus önmagában, annak eredetére és szakaszaira való tanulmányozásához, valamint figyelembe veszi a csoportot és azt a szervezetet, amelyben ez történik .”A vizsgált tanulmányok azt mutatják, hogy a szervezet strukturális jellemzői fontosak a szervezeti konfliktusok gyakoriságának, típusának vagy intenzitásának magyarázatakor”. (Peiró, 1985, II. Kötet, 498. o.) Ovejero-ban, 1989.

A konfliktus jellege

Természetesen az iskolák konfliktusainak megértéséhez meg kell határozni, hogy mi a konfliktus, meg kell határozni annak eredetét, és értékelni kell annak lehetséges funkcionális és diszfunkcionális következményeit. Deutsch, M. (1969) esetében minden konfliktus minden esetben összeegyeztethetetlen tevékenységekre van kijelölve. Ha egy inkompatibilis akció megzavarja a másikat, vagy akadályozza, kevésbé hatékony. Ezek konfliktusok lehetnek:

• intraperszonális, ha egy személyből származnak.
• A csoporton belüli, ha egy csoportból származnak.
• interperszonális, két vagy több emberből származnak.
• csoportközi, két vagy több csoportból származnak.

Fontos, hogy tisztázzuk ezt, a konfliktus akkor keletkezik, amikor az egyik fél fellépése befolyásolja a másik felet , de a motivációk, az érdekek, a célértékek stb. Csoportok, emberek, intézmények, és nem konfliktusok között (Puard, Ch, 2002)

A konfliktusok okai (a származástól függően)

1. A tudás különbségei, értékek, érdekek vagy kívánságok.
2. Erőforrások hiánya (pénz, hatalom, idő, hely vagy pozíció)
3. versengés, emberek vagy csoportok versenyeznek egymással. (Deutsch, 1974)

Az iskolai konfliktusok típusai

A szociálpszichológia irodalmában különböző típusú konfliktusokat találunk, egyesek akkor is megegyeznek, ha másképp vannak jelölve, mások megfelelnek más kritériumoknak.
Egy tanulmányban (Schmuck és Schmuck (1983, 282-281)) az iskolai környezetben négyféle típusú konfliktust javasol:

• a) Eljárási konfliktusok: Jellemzője, hogy a célok elérése érdekében befejeződő cselekvések között nem ért egyet.
• b) Célkitűzések: A jellemzőket az elérendő értékek vagy célkitűzések ellentmondása jellemzi. Ez egy kicsit nehezebb, mint az előző, mert a megoldásban nem elegendő a célok tisztázása, hanem az érintett felek céljainak megváltoztatását jelenti..
• c) Koncepcionális konfliktusok: Az ötletek, információk, elméletek vagy vélemények közötti nézeteltérések. A konfliktusban részt vevő emberek ugyanezt a jelenséget másképp fogják fel. Ezek a konfliktusok sokszor eljárási vagy célkonfliktusokká válnak.
• d) Interperszonális konfliktusok: Ezeket a személyes igények és stílusok összeegyeztethetetlensége jellemzi. Amennyire idővel meghosszabbodnak, nehezebb megoldani őket. Ez a legnehezebb típusú konfliktus megoldandó, mert néha az érintett felek nem tudják róla. Másrészről, ha a konfliktus meghosszabbodik, az interakció és a kommunikáció kevésbé, és az előítéleteken alapuló konfliktus élesedik, a gyanúk, amelyek nem terjednek el az érintettek információhiánya miatt.. “(Ovejero, 1989).

Más iskolai konfliktusok

Mások szerepkonfliktusok, az iskolai szabályok által okozott konfliktusok és az osztályteremben zavaró magatartás. (Ovejero, 1989).
A szerepkonfliktusok akkor jelentkeznek, amikor az emberek különböző szerepet töltenek be egy intézményben vagy csoportban. Ezek különböző osztályokba sorolhatók:

• Szerep konfliktusok amelynek gyökere a szociális rendszerben van: Az interakciós nehézségekre utal, amelyek akkor fordulnak elő, amikor egy csoport vagy intézmény tagjai eltérő elvárásokkal rendelkeznek, vagy eltérő viselkedést vállalnak..
• Szerep konfliktusok amelynek gyökere a személyiség jellemzői azoknak, akik elfoglalják ezeket a szerepeket.

Az egyéni jellemzők, amelyek akadályozzák a szerep teljesítését, háromféle lehetnek:

1. A szükséges személyi erőforrások hiánya.
2. Alacsony önkép az elvárásokhoz viszonyítva.
3. Nem felel meg jellemzőinek.

Szerep konfliktus

1. Az uralkodó iskolai szabályok által okozott konfliktusok: A tanárok és a menedzserek aggódnak az osztály irányítására vonatkozó szabályok bevezetésében. A tanárok és a diákok között fennálló felsőbbrendű kapcsolat fenntartása merev kritériumokhoz vezet a tanároknál, és kifejezi a hatalom elvesztésének félelmét. A diákok viszont megpróbálják megváltoztatni vagy megszüntetni az iskolai szabályokat, és önállóan és társadalmilag önállóak.
2. Zavaró magatartás az osztályteremben: Az osztály ritmusát megszakító műveletek. Főszereplői bosszantó diákok, akik megjegyzéseikkel, nevetésükkel, játékukkal, a tanítási-tanulási folyamaton kívüli mozgalmakkal nehezítik az oktatási munkát. Konfliktusok, amelyek a diákok lázadásából erednek a hatalom ellen. A viták vagy érdekek konfliktusai erőszakos lázadássá válhatnak.

Iskolai konfliktusok és megoldások

A konfliktus konstruktív megoldása során az ellenfél pozícióját és motivációit ismertnek kell lenniük, valamint megfelelő kommunikációt, bizalmi hozzáállást és vele való konfliktust kell meghatározni..

Az osztályterem környezetének jellemzői, ha főként kooperatív vagy versenyképes A konfliktushelyzetekkel szembesülő emberek feladatait érintő észleléseket, kommunikációt, attitűdöket és orientációt érinti. (Deutsch, 1966), Johnson, 1972.

A konfliktushelyzetek felismerése.

Néha, la konfliktusok tévesek, vagy az ellenfél helyzete és motivációja nem ismert. Ezek a pontatlan értelmezések általában az” tükörkép”. Ez a koncepció, “tükörkép,” Bronfenbrenner (1961) által megfogalmazott példát olyan helyzetként magyarázzák, amelyben két egymással ellentétes félnek van egy másik hasonló véleménye, de az ellentétes. Amit minden érintett fél érzékel” a tükörképét” a másiktól. (Johnson, 1972).

Egy másik mechanizmus, amely feltárja a konfliktusok érzékelésének torzulását, a mechanizmus” szalma az idegen szemben”, hasonló a vetítéshez. Azt írják le, hogy másokban észlelik azokat a jellemzőket, amelyeket magunkban nem érzékelünk. Azok a tulajdonságok, amelyeket nem akarunk vagy nem akarunk felismerni magunkban, nem kívánatosak, és másoknak tulajdonítjuk, ami növeli a konfliktusban részt vevő felek közötti távolságot..

A hibás észlelés szintén megfigyelhető a “kettős szabvány” ez az a folyamat, amellyel a személyes erényeket vagy a csoport sajátjait az ellenfél pártjainak tekintik. Ugyanez a cselekvés a másikban jónak és rossznak minősül.

Végül vannak versenyhelyzetben felmerülő konfliktusok túlzottan egyszerűsített képet alkotva magáról és az ellenségről.
A félreértések a versenyhelyzetből eredő konfliktusokból származnak, melyeket azok a helyzetek képeznek, amelyekben a helyzetek, a kultúrák és az érintettek elvárásai állnak.

az az észlelés deformációi nehezen tisztázhatók, amikor a konfliktus felmerült, mert:

1. A konfliktusban részt vevő felek nagyon elkötelezettek, és nem könnyű nekik megváltoztatni a másikból kialakult képet, néha bűnösnek érezni az ellenség ellen végrehajtott cselekményeket, amelyek nem indokoltak, vagy attól tartanak, hogy befolyásolják presztízsüket. és megtapasztalják az ellentmondásos érzéseket arról, hogy kapcsolatban van-e vele.
2. Gyakran ezek a torzított felfogások erősödnek, mert az ember elkerüli az ellenkezőjét vagy a kommunikációt.
3. Ezenkívül a konfliktust súlyosbítja, mert előrevetítő magatartást, az ellenség viselkedésének jövőbeli előrejelzését feltételezi, és agresszívnak tekinti, úgy kezeli, és agresszivitást vált ki a másikban, ami megerősíti a kedvezőtlen kezdeti felfogást.

Kommunikáció a konfliktusban

A konfliktuskezelés A felek közötti kommunikáció kialakítása konstruktív módon alapvető eleme.

az hasonlítsa össze az együttműködési helyzetet és a versenyképes versenyt mindegyikben különbözik. Az elsőben nyitott, őszinte, a felek közötti információ megosztása lehetővé teszi, hogy a konfliktus előtt konstruktívan kezelhető legyen, mivel elősegíti a hatékony és folyékony kommunikációt az ellenfelével. Míg a másodikban a kommunikatív folyamat hiányos, torz információ cseréje történik, hamis kötelezettségvállalások történnek, amelyek nem teszik lehetővé a konfliktus megoldását, mert nem használják ki azokat a stratégiákat, amelyeket ugyanazok kezelésében próbálnak alkalmazni, és a hatások pusztítóak.

A konfliktushelyzetekben megfigyelhető hajlamosak a viselkedésünk felfogásának deformációjára és a másik motívumaira, valamint a felek közötti kommunikáció nehézségei, különösen ha a helyzet versenyképes. Tekintettel erre a tényre, amit eddig leírtunk, olyan eljárást javasolunk, amelynek célja az ilyen akadályok csökkentése, mint például a szerepek cseréje.
Szerepek cseréje.

A szerepcsere elmélete arra összpontosít, hogy Roger C. (1951, 1952, 1965) munkája a két ember közötti kommunikáció előmozdításának eszköze, mivel úgy véli, hogy az interperszonális kommunikáció legnagyobb akadálya az, hogy értéket adnak a többi kifejezésre. , saját referensünktől. Ez a tendencia súlyosbodik, mert intenzív érzelmi kifejezésekkel és negatív valenciával jár.

A szerepkörcsere eljárása a vita, amelyen keresztül mindenki a másik jelenlétében kiállítja a másik szemszögét, így megpróbálja elhelyezni magát az ellenfél referenciakeretébe, elősegítve az utóbbiak kevésbé védekező hozzáállását, és meggyőzi őt arról, hogy hallották és megértették. Roger C. szerint ez történik, mert:

1. érthető pontosan a másik intim világa,
2. érzelmeket érzel neki, anélkül, hogy úgy tesz, mintha elnyelné magát, és személyként és személyként fogadták el
3. valaki hiteles és valódi módon viselkedik a helyzetben.

Az iskolai konfliktusok megoldásának egyéb módjai

viszont, kölcsönös megértés a másik pozícióját nem jelenti azt, hogy a felek könnyebben tudnak megállapodásra jutni. Bizonyos félreértések elrejtik a valódi különbségeket az egyének között, és tisztázásuk növelné a helyzet ellentmondó elemeit azáltal, hogy megszünteti a kis félreértést, amely létezhet, és ki lehet tennie a főbbeket. Egyéb félreértések elrejtik a felek közötti hasonlóságokat és megállapodási pontokat; annak tisztázása a konfliktus megoldásához vezetne. (Johnson, D. 1972)

Ebből a szempontból Az iskolai problémák megoldásának leghatékonyabb stratégiája a kooperatív tanulás, tanulás kooperatív csoportokon keresztül. Sherif (1973) elismeri, hogy a konfliktusban részt vevő csoportok milyen nehézséggel küzdenek, amire a “rendkívüli célok” amelyek nem más, mint kényszerítő és nagyon vonzó célok egy vagy több konfliktusban álló csoport tagjai számára, de amelyek nem érhetők el külön-külön a csoportok eszközeivel és energiáival. (Ovejero, 1989).

A konfliktusok megoldására irányuló javaslatban a kooperatív csoportokon keresztül történő tanuláson kívül olyan csoportokat is figyelembe kell venni, amelyekben csoportos stratégiákat alkalmaznak. csoport változók közöttük:

• Csoport kohézió amely segít csökkenteni az iskolai konfliktusokat (vita).
• A csoport mérete, Minél nagyobb a méret, annál nagyobb lesz a tagok elégedetlensége és problémái.
• Részvételi vezetés kevesebb konfliktust hoz létre a csoportban.
• A kapcsolat minősége, a diákok magatartásának nagyobb megértése és megértése a konfliktusok megoldása érdekében. Tanulmányozza a tanár és a diákok kapcsolatát, szerepét és elvárásait.

Egy másik stratégia a konfliktusok megoldására hatékony összeférhetetlenségi tárgyalások. “A tárgyalás olyan folyamat, amelynek során az emberek, akik megállapodásra kívánnak jutni a konfliktus megoldására, de nem ért egyet az ilyen jellegű megállapodás természetében, megpróbálnak megállapodni. A tárgyalások célja, hogy olyan megállapodást érjenek el, amely meghatározza, hogy az egyes felek miként adnak és kapnak egy ügyletüket. (Johnson, 1978, 364).” A konstruktív megállapodás eléréséhez szükséges tárgyalások során szükséges szembe kell néznie az ellenzékkel, amelyre a problémát tisztázni kell . Ebben a lépésben a az érzések kiszervezése a konfliktust előidéző ​​nem verbális formák, még a fizikai erőszak formáit is bemutathatják. Az érzések közvetlen és verbális kifejezése kedvez a tárgyalásoknak, sokkal több, mint a nem verbális megnyilvánulása.

Az iskolai konfliktusok zavarják az osztály működését, Emiatt a tanár az ilyen konfliktusokat elnyomja ahelyett, hogy meghatározná annak okát és módjait. A tanár ezen álláspontját erősítő egyéb tényezők az idő hiánya és a konfliktusok kezeléséhez szükséges erőforrások szűkössége az osztályteremben konstruktív módon. A tanár általában nem ösztönzi a problémáról folytatott megbeszéléseket, frissíti az okokat attól a félelemtől, hogy túlfolyik a konfliktusos helyzet, és nem lehet vitatkozni. Ez nemcsak nem oldja meg a konfliktust, hanem az interperszonális kapcsolatokra is rombolóvá válik, mert összegyűjti a kellemetlenségeket, a félreértéseket, egyre többet kiemel, és bosszantó módon szembesülhet vele. Sem az iskolai feladatok prioritása nem indokolja a konfliktus elkerülését, sem azt, hogy konstruktív megoldást próbáljanak meg.

Kerülje az iskolai konfliktusokat

A konfliktusok elkerülhetetlenek ahogy eddig láttuk. Egy olyan iskola, amely megtagadja és elkerüli a konfliktusokat, hogy ne cselekedjenek, úgyhogy nem a történelem főszereplői, ami a gondolkodás, az érzés és a cselekvés ellenőrzésének módja lehetne..

Vannak olyan oktatási megközelítések, amelyek a konfliktusok feltételezésének különböző módjait tárják fel. Egyesek a konfliktust egy varázslatos és fatalista látásból vélik, elkerülik és elrejtik a konfliktusos helyzetet olyan kifejezésekkel, mint: “az élet ilyen”.

Mások láthatatlanná teszik a konfliktust a normából. Az invisibilazación megértése, mint az erő, amely a témák, csoportok és intézmények számára elrejti a folyamatokat, cselekedeteket, gondolatokat, szándékok, döntések és helyzetek elrejtését álcázással és szimulációkkal. Ebben az esetben a szabály megakadályozza a konfliktus felfedését, kivonva az egyének hatáskörét, hogy cselekedjenek, és szükség esetén elnyomják őket..

Más megközelítések feltételezik a konfliktust. Néhányan az életre vonatkozó tudás megteremtésére való törekvés, az igények kielégítése, a konfliktusok kultúrával kapcsolatos együttm ködés, kölcsönhatás és kommunikáció modelljei révén történő megismertetése és megoldása jellemzi, amelyek tárgyalhatóvá és módosíthatóvá teszik őket, követelik a szociális gyakorlatokat képzettséggel rendelkező emberek oktatása. Ugyanebben az alternatívában vannak azok, akik láthatóvá teszik és megoldják a konfliktust a normától, a megállapított, elfogadott és elfogadott megállapodásoktól. A témakörök a megállapodás szerint, a konfliktusban részt vevő felek közötti megállapodás vagy szerződés alapján járnak el.

Valóban, az Az iskolai konfliktusokat a fentieket figyelembe véve kell megoldani és megoldani, amennyire csak lehetséges..

Végül fontos kiemelni a konfliktusban bekövetkező előfordulás és annak megoldása az érintett felek személyi jellemzőivel rendelkezik. A konfliktus súlyosbodik, ha az egyik érintett agresszív, autoriter, domináns, dogmatikus, gyanús. Bár Stagner úgy véli, hogy a kérdés az érzékelésben rejlik, a konfliktus észlelésének módja a résztvevők kontextusától és személyiségjellemzőitől függ..

Összefoglalva, az osztálytermi konfliktushelyzetekben Alapvető fontosságú, hogy a tanár feltételezze a konfliktus meglétét, hogy konstruktív módon találja meg a menedzsment alternatíváit. A konfliktus nagyságától és a tanárnak a probléma megoldására való felkészülésétől függően kérheti a pszichológus útmutatását vagy beavatkozását. A konfliktusok okainak meghatározása és intenzitása meghatározza azt, hogy hogyan kezelhető. A konfliktushoz való strucc-hozzáállás nem oldja meg azt. A konfliktusok konstruktív megoldása javítja a csoportban az interperszonális kapcsolatokat és támogatja az iskolai környezetet és a tanulók tanulását, valamint az iskolai terület szereplőinek érzelmi jólétét..

Ez a cikk tisztán informatív, az Online Pszichológiában nincs tudásunk diagnózis készítésére vagy kezelésre. Meghívjuk Önt, hogy forduljon egy pszichológushoz, hogy kezelje az ügyét.

Ha több cikket szeretne olvasni, ami hasonló Az iskolai konfliktusok mindenki számára problémát jelentenek, Javasoljuk, hogy lépjen be a szocializációs problémák kategóriájába.