Vygotsky, Luria és Leontiev a forradalmi oktatás építészei

A XX. Század elején, a szocialista forradalmak után, egy új pszichológiai áram született észak-amerikai kapitalizmus ellen. Első problémái közül az egyik volt, hogy megoldást találjon egy olyan új oktatásra, amely megfelelne az ő igényeinek. A szovjet pszichológia fő képviselői és a forradalmi oktatás építészei Vygotsky, Luria és Leontiev voltak..

E pszichológusok elképzelései szerint az oktatás központi kérdés volt: A forradalom alapvető eszköze, amely a következő generációkba került át. Napjainkban szovjet tanulmányokat folytatnak, amelyek magas tudományos színvonalúak és a forradalmi oktatás előfutárai. Ebben a cikkben a pszichológusok gondolkodását fogjuk kezelni a kommunikációs, fejlesztési és oktatási célokból.

A kommunikációs modell

Az első probléma, amit az idejük oktatásában értékelt, a meglévő kommunikáció szegénysége. Látták, hogy a tanulók passzív tárgyak voltak a tanulási helyzetben, ami annak a ténynek köszönhető, hogy a kommunikáció egyirányú volt a tanártól a diákokig. A tanítási modell olyan tanárra épült, aki a tudásukat a diákok felé kívánja továbbítani, és ezek elnyelik ezeket a fogalmakat anélkül, hogy megkérdőjeleznék őket.

A szovjet pszichológia ezzel megszakadt, konstruktivista oktatást kerestek. Ebben a modellben a diákok azok, akik építik a tudásukat, és aktívan részt vesznek tanulásukban. Ezért az egyirányú kommunikációs modell elmaradt. Ahhoz, hogy a diákok megteremtsék az ötleteiket, szükség volt arra, hogy az osztályteret a vita helyévé tegye. A kommunikációt szabadon kell adni a hallgató-diák és a tanár-tanár között, a két fél hajlandó beszélni és hallgatni.

A tanár szerepe ebben az osztályban nem a mester tudásának közlése. Itt a célod lenne vezesse a diákok közötti vitát, hogy elősegítse számukra a tanulás jó felépítését. Ez egy rendkívül összetett feladat, de sokszor bebizonyosodott, hogy amikor a tanulás aktív, az oktatási minőség jelentősen megnő.

A fejlődés fontossága

Egy másik alapvető probléma, amelyet megfigyeltek, a tanulás és a fejlődés közötti kapcsolat tisztázása volt. Ennek az elvnek az alapját Vygotsky a Közel-Fejlesztési Zóna (ZPD) elméletén alapította.. Vygotsky abszurdnak tartotta a tanulást az egyén kognitív fejlődésétől függetlenül. Bemutatott egy elméletet, amelyben a fejlesztés hajlamos a fejlesztésre való tanulásra és tanulásra, és ezáltal fejlődési-tanulási-fejlesztési ciklust hoz létre.

De pontosan mi a ZPD? Mielőtt belekeverednénk ebbe a koncepcióba, meg kell értenünk, hogy minden személynek két képességszintje van: (a) az önmagában elért kompetenciák szintje, és (b) a tutor támogatását elérő kompetencia. Például, egy diák saját maga végezhet matematikai problémákat, de ha a tanár irányítása alatt áll, akkor ez a tanuló komplexebb problémákat képes végrehajtani.

Ezért a ZPD lenne az a különbség, amit az egyén támogathat azzal, amit egyedül képes csinálni.. Ez a koncepció potenciális fejlesztési területet javasol minden munkatárs számára. Vygotsky szerint az utasítás feladata, hogy a ZPD hatáskörét olyan kompetenciává alakítsa át, amelyet a személy ugyanazon a szinten kezdhet segítség nélkül. Amikor ez megtörténik, az egyén egy új ZPD-t fog kifejleszteni, ahol előreléphetnek, és folyamatos fejlődési-tanulási fejlődést hoznak létre.

A forradalmi oktatás célja

Itt találkozunk a forradalmi oktatás egyik kulcskérdésével: mi az oktatás igazi célja?. Mielőtt válaszolnának, a szovjet pszichológusok megfigyelték a valóságot, és látták, hogy az oktatás célja messze nem a diákok potenciáljának fejlődése volt..

Megállapították, hogy az idei oktatási misszió az volt, hogy munkahelyeket biztosítson az emberek számára a piac által igényelt pozíciókhoz. Ez azt jelenti, hogy létrejöjjön a munkamegosztás és a közvetlen oktatás, hogy az áthaladó emberek képesek legyenek teljesíteni a munkamegosztás kvótáit. Napjainkban, árnyalatokkal és kivételekkel, oktatási rendszerünkben ugyanazt a célt láthatjuk.

Ez az új pszichológiai áram meg akarta törni ezt a dinamikát. Ezt hitték minden személynek lehetőséget kell biztosítani arra, hogy fejlessze a maximális szellemi potenciálját. Természetesen, nem felejtve el, hogy a munkavállalóknak szükségük volt a társadalom fenntartására, úgy vélték, hogy az ideális dolog az volt, hogy a diákok közvetlenül részt vegyenek a társadalmi-gazdasági életben, és rendszeresen hagyják az iskolát, hogy maguk adhassák magukat a társadalom fenntartásához szükséges munkához.

Jelenleg megfigyelhetjük, hogy a pszichológusokkal szembeni küzdelem és a jelenlegi rendszer között nincs sok különbség. Ma az osztályok többségét látjuk, hogy a kommunikáció még mindig egyirányú, és messze vagyunk attól, hogy kihasználjuk az egyes diákok ZPD-jét. A Vygotsky, Luria és Leontiev által javasolt forradalmi oktatás elavulttá vált. De mi ez? Ez azért van, mert az oktatás célja még mindig nem az emberi potenciál fejlődése. Rendszerünk arra törekszik, hogy munkásokat hozzon létre, ugyanúgy, ahogy egy iparág más terméket termel.

Ha valóban társadalomként akarunk fejlődni, az oktatás kulcsfontosságú tényező. És mindaddig, amíg van olyan oktatási modellünk, amely nem törődik az egyes emberek fejlődésével, nem tudunk előrelépni. De mit tehetünk, hogy megoldjuk ezt a nagy problémát? Ez az a kérdés, amelyet az oktatás és a társadalom tudományos tanulmányain keresztül kell megoldani.

A vizsgák helyesen értékelik a diákokat? Egy jó értékelés a hallgató tudásának és készségeinek azonosítására összpontosít. Kiértékelik a vizsgákat a diákok számára? További információ "