Mit jelent az oktatásba való bevonás?

Az oktatási pszichológiából az integráció fogalma megmarad, a befogadás fogalma mellett. Ez a kifejezés egyszerű korszerűsítése, vagy az értékek és gyakorlatok megváltozása? Lehet, hogy úgy gondolja, hogy a szó megváltoztatása hasonló jelentőségű másiknak nem lehet nagy jelentőségű. A fogalmak azonban meghatározzák a világunkat, és a növekvő kifejezések új perspektívák születését jelentik.

Ha bármelyik iskolába megy, és megkérdezi, hogy a diákok integrálódnak-e, minden bizonnyal igen. És megmutatják majd néhány funkcionális sokszínűségű, bevándorló vagy más szociális hátrányos helyzetű diák nevét, és elmondják, hogy megfelelő képzésben részesülnek. Ha most megkérdezed őket arról, hogy a diákok érzik magukat az iskolában, valószínűleg a válasz nem lesz ilyen nagy biztonság.

Az integráció és a befogadás közötti különbségek

Amikor az integrációról beszélünk, úgy gondoljuk, hogy azok a diákok, akik szociálisan hátrányos helyzetben vannak, oktatást és egyenlő képzést kapnak a többi diák számára. Ez a kifejezés az oktatási környezeten belüli vagy azon kívüli kérdésen alapul. Másrészt, ha a befogadásról beszélünk, nem maradunk egyedül ebben a tekintetben. A fontosság a diákok szociális és személyes jólétére irányul.

A befogadás aggodalmát fejezi ki amiatt, hogy a diákokat egyenlőséggel, szeretettel és tisztelettel kezelik, mint az egyetlen embert. Az is fontos, hogy figyeljünk arra, hogy kényelmesek legyenek az iskola „ökoszisztémájában”. Vagyis, hogy érdeklődjünk az értelmes kapcsolatokkal és az iskolai élet részévé váljanak.

A két kifejezés közötti lényeges különbség az egyik egyetemessége a másik szelektívével szemben. Amikor az integrációról beszélünk, egy olyan stigmatizált csoportra összpontosítunk, amely „normál” oktatást kap. Másrészről egy inkluzív modell segítségével figyelembe vesszük a diákok személyes helyzetét, és törekszünk az iskolába való felvételükre.

Bármely hallgató, még akkor is, ha nem egy stigmatizált csoport része, érezhetik magukat. Például egy félénk gyermek, aki nehezen talál barátokat, vagy valaki, aki aggódik szexuális irányultságáról, valószínűleg nem szerepel benne. Az integrációs modell elfelejti ezeket a gyermekeket, néha katasztrofális következményekkel.

A felvétel okai

A felvétel elsődleges oka nem a diákok társadalmi és személyes jólétének további okok nélkül történő elérése. Hiba lenne egy ilyen rövidlátó gondolkodásra. A befogadás célja, hogy jelentősen javuljon a tanulók oktatásában és tanulásában. A lényeg az, hogy minden diák teljes mértékben kihasználja a képességeit, és akadályok nélkül fejlődhessen

Ahhoz, hogy ez lehetséges legyen elengedhetetlen a diákok társadalmi és személyes jóléte. Mivel a rossz közérzetben szenvedő személy erőforrásokkal fog rendelkezni, ami nagy akadályt jelent majd a tanulásukban. És az oktatási intézkedések, mivel az integráció e tekintetben nem volt elegendő.

Erre példa az integráció óta létrejött "speciális oktatási" osztályok. Amelynek célja, hogy speciális oktatást nyújtson azoknak a diákoknak, akik nem tudtak lépést tartani az órával. De ez inkább a kirekesztés mechanizmusa lett, mint a támogatás. A diákok „normálságból” való katalogizálása a társadalmi és személyes jólétre gyakorolt ​​hatásukkal együtt.

Egy másik lényeges szempont ez Ha az egyenlőség, az együttműködés és a megkülönböztetésmentesség terén szeretnénk nevelni, példával kell hirdetnünk. Ezekben az értékekben nem tudunk oktatni, kivéve, ha az iskola a mögöttes értékeket magában foglaló inkluzív modellen alapul.

Mit lehet tenni a befogadás elérése érdekében?

Miután látta a hibát, könnyű létrehozni egy elméleti modellt, amely úgy tűnik, hogy ezeket a hiányosságokat nyújtja. De amikor a gyakorlatba kerül, a cél bonyolultabb lesz. A normális dolog az, hogy bizonyos politikai, gazdasági és társadalmi akadályokkal találkozunk, néha nagyon nehéz leküzdeni. Ennek ellenére mindig megteheti, hogy a lehető legközelebb áll az elméleti modellhez.

A befogadó oktatással kapcsolatos kutatások egy sor olyan intézkedést mutatnak, amelyek sok segítséget nyújtanak a helyes irányba járáshoz. Ezen stratégiák közül a leghatékonyabb és legfontosabbak a következők:

• Az osztályok kölcsönös megfigyelése, majd egy strukturált megbeszélés a fejlesztésről.
• Csoportos beszélgetés a kolléga munkáinak videofelvételeiről.
• Adj hangot a diákoknak és családjaiknak, hogy megismerjék az igényeiket és problémáikat.
• Együttműködési tervezés az osztályok diákjai és tanárai között és az eredmények közös felülvizsgálata.
• Az iskolai tanterv innovációi, a hallgatói test sajátos igényeihez igazodva.
• Az iskolák közötti együttműködés, beleértve a kölcsönös látogatásokat, amelyek segítenek a releváns információk gyűjtésében.

A korábbi javaslatok egyik kulcsfontosságú eleme, és a legtöbbjükben tükröződik az önértékelés. Ha inkluzív iskolát akarunk elérni, szükség van a központokban zajló folyamatos felülvizsgálatra. És az önértékelés után fogadja el a szükséges intézkedéseket annak érdekében, hogy kijavítsák azokat a hibákat, amelyek az inkluzív oktatás felé való belépéskor akadályokat jelentenek.

Egy inkluzív iskola, amely magában foglalja a kifejezést, utópiát jelent. Ez azonban nem jelenti azt, hogy fel kell adnunk, hogy a lehető legközelebb legyen, hanem éppen ellenkezőleg. Az utópiák ott vannak, hogy jelöljék meg az utat, melyet követni és célként létrehozni, motiválni és irányítani akcióinkat.

Vygotsky, Luria és Leontiev: egy forradalmi oktatás építészei A szovjet pszichológusok forradalmi oktatást hoztak létre, amelyben a diákok megszűntek passzívnak, hogy aktív tanulóként részt vegyenek. További információ "