Neuroeducation változás a hagyományos oktatási modellekben

Unatkozó gyermekek, diszlexiás, diszkalculia vagy figyelemhiányos gyermekek ... A diákok oktatási igényei óriásiek, de a központok által adott válasz gyakran olyan korlátozott, mint homogén. Elsőbbséget kell adni egy új szakasznak, ahol a neuroeducation ilyen megközelítést és pszichobiológiai kontextust biztosít számunkra az ilyen esetekben..

Nem vesz igénybe semmilyen tanulmányt valamit megvalósítani. A "neuro" kifejezés gyakrabban jelenik meg szinte minden összefüggésben. A neuromarketing, a neurofelicitás, a neurokreativitás és a neuroeducation önmagában olyan új forgatókönyvbe helyezi az érdeklődést. Itt az a pillanat, hogy felfedezzük az embert mélyen. Ez a legjobb pillanat, hogy megértsük, hogyan gondolkodunk, hogyan tanulunk, hogyan érezzük magunkat és hogyan hozzunk döntéseket.

"A lélek az agyban van".

-Eduard Punset-

Ez a tudás túllépi az általunk jelenleg használt rendszereket. Ez a szinaptikus szövetbe merül, és az agyi folyamatok sorozata, hogy megértsük például, hogy nem minden gyerek ugyanabban a tempóban tanul. Hogy vannak idők, ez vannak olyan struktúrák, amelyek később érlelhetnek; ezért sok tanuló komplikációi az írástudás készítésének idején.

Nem tudjuk nyomást gyakorolni a gyermekre, hogy megtanuljanak valamit, ha még nem áll készen erre. Ez a nyomás frusztrációt, félelmet és elkerülést is eredményez. Az ellenkezője annak, amit magának a tanulásnak kell lennie: olyan folyamatnak, amely az örömtől, a kíváncsiságtól és a motivációtól indul.

Neuroeducation, új oktatási modell

A tudomány felfedezi a tanulás és a memória kivételes aspektusait, amelyeket még nem építettek be az iskolai tantervbe. Egyértelmű különbség van az idegtudományok kezelésekor a csecsemő- és fiatalkori agy fejlődésében, és azt, amit minden nap az osztálytermekben láthatunk.. Továbbra is elkötelezettek vagyunk abban, hogy bizonyos kompetenciák területén a gyerekeket felhatalmazzuk, hogy ne hagyjuk el ezeket a hagyományos módszereket, rámutatva a hibát, rámutatva a zavaró diákot, aki nem érkezik meg, aki nem tud matematikával, aki táncol a szövegekben, amikor megpróbál egy szöveget megérteni ...

Minden emberi képesség, beleértve a saját tanulásunkat, nem válaszol a miénk puszta szeszélyére. Nem a hozzáállás kérdése. Ez az agyi tevékenységünk eredménye. ezért, ha tudnánk megérteni, hogy az agyunk hogyan működik, akkor jobban kompetensek lennénk egy osztály megszervezésében, az anyag elkészítésekor egy oktatási projekt megtervezése.

Mi a célja a neuroeducációnak??

A hagyományos oktatásnak több korlátozása van. Jó tanárunk és kiváló tanáraink vannak, de van valami, ami meghiúsul. Az oktatásnak jobb tudományos alapokra van szüksége ahhoz, hogy alaposan megértse a kognitív fejlődés kulcsait. A neuroeducáció célja tehát a valódi tudományos alap megteremtése a tanításban és a tanulásban.

ezt magában foglalja az idegtudomány, a pszichológia és a kognitív tudomány legfrissebb eredményeinek integrálását oktatási modelljeinkbe. Csak ezután adunk egy érzékenyebb, inkluzívabb és érvényesebb oktatást. Most, hogy el kell hagynunk ezeket a klasszikus mítoszokat. Mint azok, akik elmondták, hogy csak az agy 10% -át használjuk, vagy hogy művészi és matematikai félteke van.

Hogyan alkalmazhatók a neuroeducation az osztályteremben?

Bár igaz, hogy hosszú utat kell tennünk a neuroeducation területén, azt mondhatjuk, hogy már láthatunk bizonyos előrelépéseket. Az oktatási politikák változnak, és idővel többet fognak tenni. A speciális nevelés előrehaladása is kevéssé jelenik meg, és mindez jó látókörben helyez el bennünket. Szükségünk van azonban a szociális ügynökök és különösen az oktatási politikák nagyobb mértékű bevonására.

Nézzük tehát, hogy a neuroedukciót hogyan kell alkalmazni az osztályteremben.

Az egyéni igények jobb azonosítása

A tanulási problémákkal küzdő gyermekek, diszlexiás, magas szellemi képességű diákok ... Ez a korai azonosítás lehetővé teszi számunkra, hogy a lehető leghamarabb alkalmazkodjanak a diákok tanulásának optimalizálására alkalmasabb stratégiákhoz..

Pozitív és ösztönző tanulási környezet

A tanulásnak pozitívnak kell lennie, és szórakoztató és ösztönző környezetben kell történnie. Valami ilyesmi azt jelenti, hogy képesek vagyunk új környezeteket létrehozni, és a tanárok részt vesznek és képzettek a diákok új kihívásokba való bevonásában, anélkül, hogy az akadémiai szigorúságot hígítják..

Tanulási eszközök

A gyerekek jobban emlékeznek az információkra, ha kis csoportokban dolgoznak. Ezek a különböző diákokból álló csapatok dinamikusabbá teszik a tanulást, és a felfedezett, jelentős tényt jelentenek. Ez is ösztönzi az együttműködést, a tiszteletet ...

Adja át a neuroeducation felfedezéseit a gyermeknek

A hallgatónak meg kell értenie, hogyan tanul. Továbbá a neurológusok azt mutatják, hogy semmi sem lenne jobb, mint a „végrehajtó funkciók” tanítása. Ez azt jelenti, hogy iránymutatásokat adna nekik, hogy tudják, például, hogy hogyan figyeli a figyelmet, hogyan ismeri fel az érzelmeiket, tudja, mikor dühösek, fáradtak, szomorúak ...

is, Alapvető fontosságú, hogy megtanulják szabályozni ezeket az érzelmeket, hogy ellenőrizzék magukat, és jobban kapcsolódjanak a feladatokhoz. 

Kognitív oktatók és egyéni utasítások

Ez a szempont kétségtelenül az egyik legbonyolultabb a végrehajtás során. Képzett tanárokra lenne szükségünk ezen a területen az emberek, akik képesek intuitizálni, például, hogy melyik tanulási csatorna a legmegfelelőbb minden gyermek számára: kinestetikus, halló, vizuális ...

Hasonlóképpen, ez is prioritás tudni, hogyan fejlődik a hallgató a figyelem, az információnyújtás, a problémamegoldás, a motiváció, a kreativitás szempontjából.... Csak így lehetne jobb stratégiákat kialakítani, hogy minden gyermek képes legyen teljes potenciálját elérni.

Az iskolai menetrend változásai

A neuroeducation szerint elengedhetetlen lenne az iskolai menetrendek megváltoztatása. Vannak olyan tanulmányok, amelyek például azt mutatják, hogy helyénvalóbb lenne, ha a nyári szünetek rövidebbek lennének. Az iskolának egész évben kell tartania, de gyakori szüneteket kell kialakítania (például három hetente egy hét szünet).

Hasonlóképpen szükség lenne a középiskolák változására is. Ideális esetben az órák 10.30 és 11 óra között indulnak. Az idegtudomány szerint a tizenéveseknek több alvásra van szükségük, és agyuk korán reggel nem fogékony.

Végezetül, mivel az agyunkról és a tanulásról alkotott megértésünk javul, elengedhetetlen, hogy ezeket az előrelépéseket a tanítási területre alkalmazzuk. Nem maradhatunk hátra, nem tudjuk továbbra is olyan elavult mechanizmusokat létrehozni, amelyek a motiváció nélküli diákok, a csalódott gyermekek és a szülők egyre inkább aggódnak..

Meg kell merednie az innovációra, és mindenekelőtt a gyermek saját agyfejlődéséhez. Csak így engedjük meg neki, hogy a legjobbat adja neki, csak akkor leszünk a diákok, akik valóban részt vesznek saját tanulásban.

Megvan az a hatalom, hogy megijesszük az agyunkat. Agyunk nem egy töltendő edény, hanem egy lámpa, amely világít. Szükséges aktívan rázni a neuronjainkat, amikor megszűnik. További információ "