David Kolb tanulási stílusa

David Kolb pszichológus először 1984-ben írta le a tanulási stílusok elméletét. Kolb szerint a tanulás olyan absztrakt fogalmak megszerzését foglalja magában, amelyek rugalmasan alkalmazhatók a különböző helyzetekben. Elméletében az új koncepciók fejlesztésének lendületét új tapasztalatok biztosítják.

Kolb szerint az egyéni tanulási stílusaink genetikája, élettapasztalataink és a jelenlegi környezetünk igényei miatt alakulnak ki. A négy különböző tanulási stílus leírása mellett Kolb kidolgozta a tapasztalati tanulás elméletét és a tanulási stílusok jegyzékét.

„A tanulás az a folyamat, amellyel a tudás a tapasztalat átalakításával jön létre. A tudás a tapasztalatok összegyűjtéséből és átalakításából ered..

-David Kolb-

A Kolb tanulási stílusainak elmélete

A Kolb tanulási stílusa elmélete négy típusot különböztet meg, amelyek viszont négyfokozatú tanulási cikluson alapulnak: konkrét tapasztalat, az új tapasztalat tükröző megfigyelése, absztrakt konceptualizálás és aktív kísérletezés.

Kolb a tanulást integrált folyamatnak tekinti, amelyben minden egyes szakasz a következőben támogatja és táplálja egymást. Kolb szerint minden ember természetesen előnyben részesít egy bizonyos eltérő tanulási stílust. Ennek a stílusnak a megválasztása számos tényezőtől függ, mint például a társadalmi környezet, az oktatási tapasztalatok vagy az egyén alapvető kognitív szerkezete.

Egy személy tanulási stílusának ismerete lehetővé teszi például az ilyen stílusnak megfelelő módon történő tájékoztatást. Így figyelembe véve, hogy mindannyiunknak meg kell tanulnunk, az az, hogy az adott helyzetnek leginkább megfelelő elemeket és a személy tanulási stílus preferenciáit használjuk..

Eltérő stílus

Ez a stílus hangsúlyozza a dolgok innovatív és fantáziadús megközelítését. Az egyének sok szempontból konkrét helyzeteket mutatnak be és alkalmazkodnak a megfigyeléssel, nem pedig cselekvéssel. Ez egy olyan stílus, amely az emberek iránt érdeklődik, és általában az érzelmekre irányul.

Az ilyen típusú tanulási stílusban résztvevők egy másik nézőpontból tekintik a dolgokat. Ők szívesebben látják, mit tegyenek. Nagy képzelet és érzelmi kapacitásuk is van. Jóak a művészetekben, és nyitottak, hogy észrevételeket kapjanak, és széles körű érdeklődést mutassanak a különböző kultúrákban és emberekben. Ők inkább csoportokban dolgoznak. E stílus tanulási jellemzői konkrét tapasztalatok és reflektív megfigyelés.

Asszimiláló stílus

Az asszimilációs tanulási preferencia tömör és logikus megközelítést jelent. Az ötletek és fogalmak fontosabbak, mint az emberek. Ezeknek az embereknek jó világos magyarázatra van szükségük a gyakorlati lehetőség helyett. Kiválóan értelmezik az erős információkat, és világos és logikus formában szervezik meg.

Az ilyen típusú tanulási stílusban élő emberek jobban tiszták a jó tájékoztatást. Logikusan formázhatják az adott információt és feltárhatják az analitikus modelleket, és jobban érdeklik a fogalmak és összefoglalók, mint az emberekben. Ennek a stílusnak a tanulási jellemzői az absztrakt fogalmak és a reflektív megfigyelés.

Konvergens stílus

A konvergens tanulási stílusú emberek hajlamosak arra, hogy tanulási történetüket a problémák gyakorlati megoldásaival találják meg. Általában a technikai feladatokat részesítik előnyben, és kevésbé érdekeltek a célok elérésében, amelyekben az interperszonális szempontok fontosak.

Az ilyen típusú tanulási stílusú személyek gyakorlati kérdésekre alkalmazzák tanulásukat. Bizonyos érzelmi hidegséget mutatnak. A tanulási jellemzők az absztrakt fogalmak és az aktív kísérletezés.

Adapter stílus

Ez a stílus praktikus és a logika helyett intuíción alapul. Ezek az emberek más emberek elemzését használják, és inkább gyakorlati és tapasztalati megközelítést alkalmaznak. A tervek végrehajtása mellett új kihívások és tapasztalatok vonzódnak.

Azok a tanulók, akiknek ez a tanulási stílusa jellemző, intuitív módon oldják meg a problémákat. A négy tanulási stílus közül ez az, ahol a legtöbb kockázatot feltételezik. A tanulási jellemzők konkrét tapasztalatok és aktív kísérletek.

Oktatási következmények

A. \ T A Kolb tanulási nyelveit a tanárok használhatják a tanítási-tanulási folyamat kritikus értékelésére és így megfelelőbb tanulási lehetőségeket fejlesztenek ki.

Ebben az értelemben a pedagógusoknak gondoskodniuk kell arról, hogy a tevékenységeket úgy alakítsák ki és végezzék el, hogy az minden hallgató számára lehetővé tegye a tanulási képességeiknek leginkább megfelelő módon való részvételt.. Ideális esetben a tevékenységeket és az anyagokat úgy kell kifejleszteni, hogy kihasználják a tapasztalati tanulási ciklus minden szakaszának lehetőségeit., a diákok irányítása az egész folyamat során.

Mindenesetre, az elmélet A Kolb tanulási stílusainak számos kritikáját. A szakértők azt sugallják, hogy kevés a bizonyíték a tanulási stílusok meglétére.

Azt állították, hogy Kolb modelljét csak gyenge empirikus bizonyítékok támasztják alá és hogy a tanulási folyamat valójában sokkal összetettebb, mint az elmélet. Azt is elmondták, hogy az elmélet nem ismeri fel teljesen, hogy a különböző tapasztalatok és kultúrák hogyan befolyásolhatják a tanulási folyamatot.

A John Sweller kognitív terhelésének elmélete A kognitív terhelés elméletét a 20. század 80-as évek végén fejlesztették ki John Sweller problémamegoldó tanulmányából. További információ "