Rumelhart és Norman általános rendszerelmélete

Rumelhart és Norman kulcsfontosságú szerepet játszottak az általános rendszerelméletben, keretrendszer a kognitív feldolgozás elemzéséhez és az idegtudományi területhez tartozó tudás megszerzéséhez.

Ebben a cikkben ismertetjük a sémaelmélet főbb aspektusait és a két szerző fontosabb hozzájárulását.

• Kapcsolódó cikk: "A 10 fő pszichológiai elmélet"

Mik a kognitív rendszerek?

A kognitív pszichológia, a pszicholingvisztika és más kapcsolódó tudományok területén a "séma" kifejezés az információ kognitív mintáira utal, beleértve a különböző tudáselemek közötti kapcsolatokat. Alapvetően tanulmányozták őket befolyásolja az új információk felfogását és megszerzését.

A könyvében Schemata: a megismerés építőkövei (1980), akinek transzcendentális hatása volt a sémaelmélet kialakulására, David Rumelhart kijelentette, hogy a séma fogalma a tudásunkra utal. Ezek különösen megfelelnek Általános információs készletek, viszonylag nem specifikus.

Ezekben a rendszerekben az emberi tapasztalat minden szinten képviselteti magát a legalapvetőbb érzékszervi felfogástól az elvont szempontokig, mint például az ideológia, az izommozgások, hangok, szerkezet és a nyelvet alkotó jelentések révén..

Rumelhart és Norman (1975) szerint a rendszerek különböző változókból állnak, amelyek több értéket szerezhetnek. A megszerzett információkat kognitív szinten dolgozzuk fel és összehasonlítjuk a rendszereket és azok lehetséges konfigurációit, amelyeket hosszú távú memóriában tárolunk és növeljük megismerésünk hatékonyságát.

• Talán érdekel: "Kognitív pszichológia: meghatározás, elméletek és fő szerzők"

Rumelhart és Norman általános rendszerelmélete

Rumelhart és Norman azzal érvelnek, hogy a tanulás, és így a rendszerek kialakítása nem egységes folyamat, hanem három megszerzési módon keresztül szerezzünk ismereteket: felhalmozás, kiigazítás és szerkezetátalakítás.. Az alapvető folyamat az információ spontán felhalmozódása hogy az érzékeken és a megismerésen keresztül végzünk.

A felhalmozódás azonban csak akkor lehetséges, ha az új információ összeegyeztethető a már meglévő rendszerekkel. Ha eltérés van, meg kell változtatni a kognitív struktúrát; ha enyhe intenzitású, akkor egy kiigazítási folyamat folyik, amely fenntartja a rendszer alapvető relációs hálózatát, és csak néhány változót változtat meg.

Másrészről, amikor az emlékek és az új információk közötti eltérés nagyon erős, a kiigazítás nem elég, de szerkezetátalakítást igényelünk. Ezt a folyamatot úgy definiáljuk, mint egy új rendszer létrehozását, amely a meglévő rendszerek kombinációján alapul, vagy ezek közül néhány esetében közös minták felismerése.

• Talán érdekel: "Pszichológia története: szerzők és főbb elméletek"

Hogyan változik a séma változó??

Mint mondtuk, Rumelhart és Norman a "változókról" beszéltek azok a tényezők, amelyek meghatározzák a rendszereket és azok lehetséges megnyilvánulásait. Gyakran a tudás megszerzése magában foglalja a változók módosítását a kognitív struktúra aktualizálása érdekében, különösen a kiigazítással történő tanulás esetén..

E szerzők szerint a változók változása négy különböző módon történhet. Az első abból áll, hogy növeljük a rendszerek sajátosságait egy adott értéktartományhoz kapcsolódó jelentés módosításával. Egy másik módja ennek a tartománynak a növelése, hogy a változó alkalmazhatósága is legyen.

Természetesen az ellenkezője is előfordulhat: az alkalmazhatóság tartományának csökkentése vagy akár a változó konstansval történő kicserélése. A negyedik és az utolsó mód az állítson be néhány alapértéket egy adott változóra; ez arra enged következtetni, hogy a változóval kapcsolatos információk egy adott helyzetben nem elegendőek.

Az olvasás megértésének interaktív modellje

Rumelhart kifejlesztett egy elméletet, amelyet "interaktív modellnek" nevezett, hogy a kognitív szempontból magyarázza az olvasást. Az interaktív modellben Rumelhart a nyelvi-vizuális tudás megszerzését írja le olyan folyamatként, amelyben az elme egyszerre több információforrással dolgozik.

Így amikor az agyunkat olvassuk, elemezzük az olyan tényezőket, mint a hangok és betűk közötti kapcsolatok (amelyek tetszőleges karakterűek), a szavak és kifejezések jelentése vagy a beszéd különböző összetevői közötti szintaktikai kapcsolatok..

Ha az olvasás megértésében legalább az egyik releváns fiziológiai-kognitív rendszer megváltozik, az ebből származó információ feldolgozásának hiánya egy másik típusú információval kompenzálódik. Így például, ha nem értjük a szó jelentését, vagy nem halljuk jól, megpróbálhatjuk levezetni a diszkurzív kontextusból.

Másrészt Rumelhart úgy vélte, hogy a történetek magukban foglalják a nukleáris nyelvtani szempontokat. A korábban nem ismert történetek meghallgatása vagy olvasása során a közös nyelvtan megítélése segít megérteni az eseményeket és könnyebben strukturálni őket, valamint előrejelezni az események fejlődését..

Irodalmi hivatkozások:

• Rumelhart, D. E. (1980). Schemata: a megismerés építőkövei. R.J. Spiro és mtsai. (Szerk.), "Elméleti kérdések az olvasás megértésében". Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Norman, D. A. és Rumelhart, D. E. (1975). A megismerés feltárása. San Francisco: Freeman.