Mi a pszichopedagógiai tanácsadás?

A pszichopedagógiai tanácsadás egy külső ügynök beavatkozása, amely független a tanácsadó testülettől (az oktatási központtól és annak szakmai komponenseitől), amelyben a két fél között együttműködési kapcsolat alakul ki a felmerülő esetleges problémák megoldása érdekében. a szakmai tanítási gyakorlat gyakorlása során is előfordulhat, mint a jövőbeli megjelenésének globális megelőzése.

Így a pszichopedagógiai tanácsadás két fő célt különböztet meg: a klinikai, vagy a „közvetlen beavatkozást” a valós és a jelenlegi diszfunkcionális helyzetekben, és a „szakmai képzést”, ami több, a megelőző oldalhoz kapcsolódik..

A pszichopedagógiai tanácsadás fő funkciói

A Cox, a francia és a Loucks-Horsley (1987) felsorolta a tanácsadó csoportnak tulajdonítható feladatok listáját, amelyek a tanácsadói beavatkozás három különböző szakasza szerint különböztettek meg: kezdeményezés, fejlesztés és intézményesítés.

1. Kezdeti szakasz

A kezdeményezési szakasz tekintetében a tanácsadói számnak értékelnie kell az oktatási központ, valamint az együttműködő ügyfél, valamint az intézkedés végső kedvezményezettjei igényeit, kapacitásait és erőforrásait. is, meg kell vizsgálnia a központban alkalmazott gyakorlatok típusát, valamint a beavatkozással elérendő célok és célok listájának elkészítése.

Ugyanígy meg kell dolgoznia a központ jelenlegi gyakorlatának javítására irányuló javaslatának megalkotásával azáltal, hogy az új munkatervekkel kapcsolatos képzést nyújt; különböző funkciók szervezése és kijelölése a tanítócsoport számára; mind anyagi, mind nem anyagi erőforrások optimalizálásában; végül pedig a beavatkozási folyamatban részt vevő különböző felek közötti pozitív és elkötelezett kapcsolat létrehozásának elősegítése.

2. Fejlesztési szakasz

A fejlesztési szakaszban a tanácsadónak hangsúlyoznia kell a konkrét problémák megoldására irányuló képzési ajánlatot a szóban forgó központ oktatási gyakorlatában meglévő, valamint a javasolt változtatások javaslataival kapcsolatos nyomon követés és az említett folyamat értékelésének elvégzése..

3. Intézményezési fázis

Az intézményesítés utolsó szakaszában a cél az, hogy az intézkedéssorozatot a beavatkozó oktatási központ iránymutatásainak és tantervének listájába beépítsük. is elvégzik a végrehajtott program értékelését és nyomon követését, és folytatják a tanárképzést (különösen a személyzet új kiegészítései esetén) és az erőforrások rendelkezésre bocsátása annak folytatásához, ha a tanácsadó csoport befejezte az iskolában végzett munkáját.

A pszicho-pedagógiai tanácsadási szolgáltatás jellemzői

A pszicho-pedagógiai tanácsadási szolgáltatást meghatározó jellemzők közül fontos hangsúlyozni, hogy ez közvetett beavatkozás, mivel a tanácsadó a központ (az ügyfél) szakembereivel együtt dolgozik, így a megadott iránymutatások végül megfordulnak diákok (utolsó felhasználók). Ezért, "triadikus kapcsolatnak" tekinthető, amelyben a tanácsadó csoport és az ügyfél között elkötelezettség jön létre.

Másrészt, amint azt korábban említettük, ez egy kooperatív, konszenzusos és nem hierarchikus kapcsolat, amelyben mindkét fél vállalja, hogy együtt dolgozzanak egyenlőként. Végül, mivel egy független testületből áll, a tanácsadó csoport nem gyakorol hatalmi vagy ellenőrzési pozíciót az ügyfele felett, és ezért megértik, hogy a kapcsolat nem kötelező jellegű..

A pszicho-pedagógiai tanácsadó szerepének lehetséges kritikája

Hernández (1992) szerint az oktatási központ tanácsadói szerepének és beavatkozásának néhány kritikája arra utal, hogy az oktatói szakember részéről az önálló autonómia csökkenését tükrözi. mindennapi munkájához.

A cselekvési szabadság hiányának érzéséhez kapcsolódik, A tanárok kollektívája fejlesztheti azt az elképzelést, hogy feladatuk a bürokratikus eljárások végrehajtására korlátozódik, kreatív képességét, hogy lehetséges innovatív javaslatokat tegyen. Másrészről, a tanácsadó csoport közvetítő ügynökként való megértésének ténye az adminisztráció és az oktatási rendszer között csökkentheti a tanácsadói alak függetlenségének konnotációját.

Pszichopedagógiai tanácsadás az oktatási központban

Rodríguez Romero (1992, 1996a) által az oktatás területén végzett pedagógiai tanácsadás által végzett általános funkciókról szóló javaslatban a következő képződmények állnak rendelkezésre: képzés, orientáció, innováció, felügyelet és szervezet.

A felügyeleti funkció kivételével a többi négyet elméleti-gyakorlati megkérdezés nélkül elfogadták és elfogadták. A felügyeleti funkció tekintetében igen Van valami ellentmondás abban, hogy maga a tanácsadói funkció sajátosságai Magától értetődik, hogy a tanácsadó testület és a tanácsadó testület között létrejött kapcsolat az egyenlő részek közötti kapcsolat által meghatározott együttműködés. Így a felügyelet fogalma ellentétes az ilyen jellegű művelettel, mivel az utóbbi kifejezés aszimmetria vagy hierarchia konnotációjához kapcsolódik, ami azt jelenti, hogy a felügyeleti szerv magasabb szinten van, míg a felügyelt szerv magasabb szinten van. alacsonyabb szinten.

A pszichopedagógiai tanácsadó csapatok (EAP)

Amint fentebb jeleztük, kettő az oktatási területen működő pszicho-pedagógiai tanácsadó csoportok fő funkciói:

Az első a valódi problémák megoldásának célja, amely a napi tanítási gyakorlat működésében már létezik. Ez a „korrekciós” funkció maga a problémás helyzetre összpontosít, és egy időben történő megoldást kíván nyújtani.

A második egy megelőzőbb vagy „oktató” célkitűzésre vonatkozik, és célja, hogy tanácsot adjon a tanárok csoportjának, hogy stratégiákat és erőforrásokat biztosítson szakmai gyakorlatuk megfelelő működésének előmozdítására és a jövőbeni problémák elkerülésére. Így a tanácsadás nem a problémás helyzetre összpontosít, hanem a tanári személyzet beavatkozására, hogy bizonyos készségeket és kompetenciákat felkészítsen arra, hogy tanítási feladataikat általánosan elvégezzék.

Ez a második lehetőség az EAP-csoportok központi funkciója, bár az elsőre is kiegészíthető módon lehet őket használni.

Az EAP-csapatok sajátosságai tekintetében jelentős figyelmet fordítanak arra, hogy az oktatási tanácsadás területén rendkívül professzionális és kompetens csoportnak minősülnek. Ez társítja ezt a számot a kollegialitás magas konnotációja a szakmai teljesítmény területén. A pszicho-pedagógiai tanácsadó csapat világos és konkrét definíciójának megalkotásával kapcsolatos kritikák bizonyos típusainak hagyományos generációjából származtak, és mi a sajátos funkciói (szerepkonfliktusok), az önmegerősítés belső mozgása jött létre e külső kritériumok elleni küzdelem érdekében.

Irodalmi hivatkozások:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Oktatási útmutató. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). A pszichopedagógiai orientáció eredete és fejlődése. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Tanácsadás és pszichopedagógiai beavatkozás és változási folyamatok. Granada: University Editorial Group.