Az önfogalom hatása a tanulmányi teljesítményre

Mivel Howard Gardner 1993-ban közzétette többszörös intelligenciaelméletét, és Daniel Goleman 1995-ben megjelentette az „Érzelmi intelligencia” című könyvét, új kutatás nyílt meg a kutatásban, melynek célja, hogy megvizsgálja, hogy mely tényezők azok, amelyek valóban kapcsolódnak a kutatáshoz. tudományos teljesítményszint.

Eltekintve a 20. század elejének hagyományos elképzeléseiről, hogy a tanulók az intelligencia egyetlen előrejelzőjeként értékelik a CI értékét, elemezzük, hogy mit kell mondania a tudománynak az önkép fogalma és az iskolai eredmények közötti kapcsolatról..

Akadémiai teljesítmény: mi ez és hogyan mérik?

Az akadémiai teljesítményt a hallgató által a válaszadási és tanulási képesség különbözõ tényezõk összefolyásából eredõ képességének eredménye jelenti, amint azt a pszichológia vagy a pszichopedagológia területén a legtöbb konstrukcióból lehet levezetni.

A belső tényezők közé tartoznak a hallgató motivációja, képességei vagy önfogalma, valamint az egyénen kívüli személyek körében a környezet, a különböző kontextusok és az egyes személyek közötti inkrustált kapcsolatok. Ezen túlmenően más szempontok, mint például a tanár minősége, az oktatási program, az adott iskolában alkalmazott módszertan stb. Is meghatározóak lehetnek az iskolások tanulásában..

Hogyan lehet meghatározni az akadémiai teljesítmény fogalmát??

A mező szerzői által megadott definíciók változatosak, de Úgy tűnik, konszenzus alakul ki abban, hogy a teljesítményt a hallgató által elsajátított tudás és tudás megszerzésének mércéjeként értékeljük, amely az oktatás végső célja lesz.

Például a szerzők García és Palacios kettős jellemzést adnak a tanulmányi teljesítmény fogalmának. A statikus nézet tehát a hallgató által elért termékre vagy tanulási eredményre utal, míg dinamikus szempontból a teljesítmény az ilyen tanulás internalizálási folyamataként értendő. Másrészről az egyéb hozzászólások azt sugallják, hogy a teljesítmény egy szubjektív jelenség, amely külső értékelésnek van alávetve, és az adott történelmi pillanatban kialakított szociális rendszer szerint etikai és erkölcsi természetű célokhoz tartozik..

A tanulmányi teljesítmény összetevői

1. Az önfogalom

Az önfogalmat úgy lehet definiálni, mint az ötletek, gondolatok és észlelések halmazát, amit az egyénnek megvan. Ezért az önképet nem szabad összetéveszteni az „én” -vel vagy az „én” -vel egészben; ez csak egy része ennek.

Az önfogalom és az önbecsülés nem ugyanaz

Másrészt különbséget kell tenni az önképesség és az önbecsülés között is, mivel ez utóbbi is ennek a komponensének a része. Az önbecsülést az önkoncepció szubjektív és értékelő konnotációja jellemzi, és az egyes személyek értékeinek és elveinek megfelelő viselkedési megnyilvánulások mutatják be.

Ellenkező esetben egy újabb jelentés, mint Papalia és Wendkos, az egyén és a társadalom közötti kapcsolatot vizsgálja, megérteni az önfogalmat mint olyan konstrukciót, amely az egyes tárgyak környezetével és társadalmi lényeivel fenntartott kapcsolatokon alapul hogy ez utóbbi magában foglalja.

Self-koncepció a kognitív dimenzióból

Másrészt, a Deutsh és a Krauss hozzájárulnak a kognitív szervezet rendszerének jelentéséhez az önfogalomhoz Felelős az egyén megrendeléséért az interperszonális és társadalmi környezetükkel fennálló kapcsolatokról. Végül Rogers megkülönbözteti az önmagát három szempontból: az értékelő (önbecsülés), a dinamika (vagy az erő, amely a létrehozott önképesség koherens fenntartását motiválja) és a szervezeti (hierarchikusan vagy koncentrikusan a többszörös leírása azoknak az elemeknek, amelyekkel kölcsönhatásba lépnek) a téma és az egyén saját magának megfelelő.

Úgy tűnik tehát, hogy elfogadható, hogy számos külső tényező határozza meg az egyes egyének önképének természetét: az interperszonális kapcsolatokat, a téma biológiai jellemzőit, a korai gyermekkori szülői oktatási és tanulási tapasztalatokat, a szociális rendszer befolyását és kulturális stb.

A jó önfogalom kialakításának tényezői

Clemes és Bean hozzájárulása Az önbecsülés és az önfogalom kialakulásának alapvető fontosságúak az alábbi tényezők megfelelően kell végrehajtani:

• A családrendszerhez való kötődés vagy nyilvánvaló érzés, amelyben a másik, a szeretet, az érdeklődés, a megértés és a figyelem iránti aggodalom stb..
• A szingularitás a különleges, egyedi és megismételhetetlen egyén ismeretének érzésével kapcsolatos.
• A hatalom arra a képességre utalt, hogy kielégítően és sikeresen sikerült elérni a saját céljait, valamint megérteni azokat a tényezőket, amelyek beavatkoztak a contario esetében. Ez lehetővé teszi a jövőbeni tapasztalatok tanulását és az érzelmi önellenőrzést kedvezőtlen és / vagy váratlan helyzetekben.
• Útmutató, amely egy stabil, biztonságos és koherens viselkedési keretrendszert hoz létre, pozitív modellekre számítva, ösztönözve a megfelelő szempontok előmozdítását, és ez okozza az említett viselkedési keretrendszer módosítását motiváló okokat.

Az akadémiai teljesítmény és az önfogalom közötti összefüggés

A szövegben lefolytatott és kitett vizsgálatok a következõ következtetéseket vonják le az önfogalom és az akadémiai teljesítmény közötti kapcsolatra vonatkozóan: a két elem közötti korreláció szignifikánsan pozitív, bár a két fogalom közötti háromféle kapcsolat differenciálható.

• Az első lehetőség szerint a teljesítmény meghatározza az önfogalmat, hiszen a diákok legközelebbi jelentős emberei által végzett értékelés nagyban befolyásolja, hogyan érzékeli magát a tanuló szerepében.
• Másodszor, érthető, hogy az önfogalom szintjei meghatározzák az akadémiai teljesítményt abban az értelemben, hogy a diák úgy dönt, hogy minőségi és mennyiségi szempontból megtartja az önfogalom típusát, amely a teljesítményét ehhez igazítja, például a nehézséggel kapcsolatban. feladatokat és az ezekbe fektetett erőfeszítéseket.
• Végül az önfogalom és az akadémiai teljesítmény fenntarthatja a Marsh által javasolt kétirányú kölcsönös befolyási kapcsolatot, ahol az egyes komponensek módosítása az egész rendszer változásához vezet, hogy elérje az egyensúlyi állapotot.

A családi oktatás szerepe

Amint azt a fentiekben jeleztük, a családrendszer típusa és dinamikája, amely a szülőktől a gyerekekig és a testvérek között átadott oktatási iránymutatásokon és értékeken alapul, alapvető és meghatározó tényezővé válik a gyermek önképének kialakításában. A szülők, mint hivatkozási adatok, erőfeszítéseik nagy részét a megfelelő és alkalmazkodó értékek, például a felelősség, a döntéshozatal és a problémamegoldás autonóm kapacitása, a befektetett erőfeszítés érzése, a tartósság és a munka elérése érdekében szentelik. prioritásként.

második, Nagyon fontos, hogy a szülők jobban orientálódjanak az elismerésre és a pozitív megerősítésre a gyermekek által végrehajtott megfelelő viselkedési cselekmények előtt, ami hátrányosan érinti azokat a szempontokat, amelyek negatívabbak vagy hajlamosabbak a fejlesztésre; a pozitív megerősítésnek nagyobb a hatalma, mint a büntetés vagy a bátorító megerősítés a viselkedési tanulás megszerzéséhez képest. Ez a második pont a szülők és a gyerekek között létrejött kötődés típusának meghatározó tényezője, mivel a módszertan alkalmazása elősegíti a két fél közötti mélyebb érzelmi kötést..

A harmadik elem a társaikkal való társadalmi kapcsolatok (barátságok) támogatása. és az interperszonális környezet más emberei, valamint a szabadidő használatának strukturálása és egyensúlya annak érdekében, hogy gazdagítsa (a tevékenységtípusok sokfélesége alapján) és önmagában kielégítő; a cél, nem pedig eszközként értendő. Ebből a szempontból a szülők korlátozott mozgástérrel rendelkeznek, mivel a peer csoport kiválasztása a gyermekkel kezdődik. Igaz, hogy az a környezet, amelyben kölcsönhatásba lép és fejlődik, inkább tudatosabb választásokra és preferenciákra vonatkozik, így a szülők viszonylagos helyzetbe kerülhetnek a kontextus kiválasztásában mások előtt..

Utolsó fontos tényező, Figyelembe kell venni az ismereteket és egy hatékony tanulmányi irányelvsorozat létrehozását, amely megkönnyíti a hallgató tanulmányi teljesítményét. Annak ellenére, hogy a vártnál gyakrabban úgy tűnik, hogy az iskolai eredmények csökkenése vagy megváltoztatása ebből a tényezőből származik (mint például az előző sorokban tárgyaltak), az a tény, hogy a szülők bizonyos szabályokat továbbíthatnak és érvényesíthetnek. A gyermek tanulási szokásai létfontosságúak a megfelelő képzettség megszerzéséhez (rögzített tanulmányi ütemterv létrehozása, megfelelő otthoni munkahelyi környezet kialakítása, aktív autonómia előmozdítása az iskolai feladatok megoldása során) , az eredmények megerősítése, az oktatói csoport támogatása, a továbbított jelzések következetes alkalmazása stb.).

Végezetül

Az előző sorok új elképzeléseket mutattak azokra a szempontokra, amelyek meghatározzák az iskolai szintű jó eredmények megszerzését. A kutatások a szellemi koefficiensből kinyert szellemi kapacitásokon kívül más elemeket is tartalmaztak, mint a tudományos teljesítmény lehetséges előrejelzőit.

Így, bár nincs egyértelmű konszenzus az önfogalom és a diákok képesítése közötti pontos kapcsolatról (mi a jelenség a másikra vezethető vissza), Egyértelműnek tűnik, hogy a két konstrukció közötti kapcsolatot a szakterület különböző szakértői validálták. A család, mint a gyermekkori elsődleges szocializáló ügynök, nagyon fontos szerepet játszik abban, hogy a gyermek önmagában képződik és fejlődjön..

Ily módon prioritásként kell kezelni az említett cél elérését elősegítő oktatási iránymutatások alkalmazását, mint például azokat, amelyek az egész szövegben ki vannak téve..

Irodalmi hivatkozások:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Önfogalom, társadalom és iskolai teljesítmény. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akadémiai teljesítmény és módosítható változók. Journal of Educational Psychology, 6. kötet, 2. szám.
• Elexpuru, I. (1994). Hogyan támogathatják a tanárok az osztályteremben tanulóik saját fogalmát? Oktatási közösség, 217. sz.
• Galileo Ortega, J.L. és Fernandez de Haro, E (2003); Gyermekkori nevelés enciklopédia (vol2). Málaga. Ed: Aljibe