Grafomotricity, hogy mi az, és hogyan lehet segíteni a gyermekeket annak fejlesztésében

Az írás az emberiség egyik legfontosabb előrelépése. Nem hiábavaló ez lehetővé teszi számunkra, hogy tudásunkat és különböző adatainkat időn és téren továbbítsuk, reprodukáljuk gondolatainkat, és pontosan elérjük őket mások felé. De az olvasási és írási képesség nem jelenik meg a semmiből.

Ez az, amit az egész életen át kell tanulnunk. Az írás szempontjából a szimbolizáló képesség mellett a pontos mozgások sorozata; azaz a grafomotor.

• Kapcsolódó cikk: "A pszichomotoros beavatkozás: mi ez a fegyelem?"

Mi a grafomotor?

A grafomotricitást úgy kell érteni, mint a szükséges írásos mozgások halmazát. Ezeket a mozgásokat a finom motorfejlesztésbe, a kezek és az ujjak összehangolt módon történő mobilizálásának képessége tartalmazza. Így a grafomotoros készségek olyan képesség, amely nagy pontosságot és ellenőrzést igényel, amit az élet során gyakorlatilag kevésbé kell megszerezni.

Olyan kapacitás, amely mind a motoros, mind az érzékelési szempontok fejlesztését és koordinálását igényli. A gram-motoros készségek kezdetét az első gyermekek stroke-okkal kezdték meg, mivel szükségszerűen a gyereknek kicsit kevésbé sikerül uralkodnia a térben és az eszközökben. Ez feltétlenül szükséges hogy a kis ember először megtanulja a szorítómozgásokat és megragad a kisebb és kisebb tárgyakat.

A grafomotoros készségek helyes fejlesztése magában foglalja az olyan elemek tanulását is, amelyek nem csak grafikusak: az elemek közötti különbségtétel, az ábrázolás és a tájékozódás képessége az írásképesség fejlesztésének alapvető szempontjai..

Idővel ezek a folyamatok automatizáltak, ami lehetővé teszi, hogy elmélyítsék és javulhassanak a helyes íráshoz szükséges finomság és pontosság szintje.

• Talán érdekel: "Az írástudás fejlesztése: elméletek és beavatkozás"

E készség fejlesztése

Ahogy már mondtuk, a grafomotor nem jelenik meg a semmiből: olyan összetett tanulási folyamatra van szükség, amelyen keresztül mindannyian megtanuljuk megírni az íráshoz szükséges mozgásokat..

Elképzelhető, hogy a grafikai kifejezés első kísérletei körülbelül másfél évvel kezdődnek, pillanatban, amikor az első scribblek általában megjelennek. A gyermek impulzusra és teljes ellenőrzés hiányában cselekszik, okulomani koordináció nélkül és az egész kar használatával.

Később, két évvel korábban, elkezd használni a könyökét a stroke végrehajtásában (bár még mindig nem koordinálja a szemet és a kezét), és körkörös firkákat készít ... Ezt követően a gyerek kicsit növekszik a csukló és a kéz erőssége, valamint a kéz mozgása a szemekkel. Az első független sorok megjelennek.

Három éves korból már megpróbálják irányítani a kéz mozgását, és összehangolni azt, hogy irányított löket legyen. A gyermek képes kombinálni a színeket, és a mozgást úgy tudja központosítani, hogy ne hagyja el a papírt, és megpróbálja azonosítani valamit a rajzban. A négy év alatt elkezdődik egy vázlat előtti szakasz, amelyben a gyermek már elkezd rajzolni egy olyan rajzot, amely egy bizonyos elemet jelképez. Ez azt jelenti, hogy betonelemet, például házat, személyt vagy állatot rajzol, de vázlatosan hordozza őket.

Ettől kezdve hat éves korig megtanuljuk, hogy adjunk hozzá részleteket az előző elemekhez. Ez is egy előszóló szakaszba lépne, a kezdetektől fogva megkülönböztetik a betűket vagy számokat képviselő vonások képi rajzait.

Kezdetben ők diszorganizálódnak és egymástól elkülönülnek, de kevéssé szerveződnek és összehangolva oly módon, hogy olvasásuk lehetséges legyen (bár először csak a gyermek értette meg, mit akar mondani)..

Ezután egy pillanatnyi szótagírással lépünk be, amelyben minden egyes gráf egy bizonyos szótagot vagy fonemet ábrázol. Később, amikor tovább javítjuk a stroke-ot és a szimbolizálási képességet, az ábécéírásra való áttérés egy szakaszában zajlik, amelyben minden helyesírás egy fonémának felel meg. Az évek során a dalszövegek javulnak, és kisebb és pontosabb írásmódokat fognak tenni.

Hogyan lehet javítani a grafomotoros képességeket?

A Gram-motoros készségek alapvető készség, hogy képesek legyenek írni és rajzolni, és emellett hozzájárulnak a különböző feladatok elvégzéséhez szükséges precizitás és manuális képesség növeléséhez. Ezért ajánlott próbálja meg erősíteni különböző tevékenységeken keresztül. A kalligráfia gyakorlata segíthet, de a grafomotoros területen végzett munka nemcsak az ilyen jellegű tevékenységeket foglalja magában, hanem sokkal játékosabb nézőpontból is megközelíthető.

Serkenti a játék viselkedését és a rajzolás képességét, Alapvető fontosságú, hogy ne csak színes ceruzák, hanem olyan elemek is legyenek, mint a festék vagy a homok. A grafomotoros képzés azonban nemcsak festést és színezést foglal magában, hanem hozzájárul ahhoz, hogy minden olyan tevékenységet javítson, amely bizonyos szintű finom motoros készségeket igényel..

Olyan dolgok, mint a kapcsolatok, építési játékok, tészta, hajtogatás, olló vagy akár tárgyak dobása lehetővé teszi az okulomani koordináció javítását. Ha a gyermek szereti, akkor a hangszer (pl. Fuvola vagy zongora) játszása is hasznos. Más játékok, mint például a palmás zenei ritmus követése, a szimbolikus és szerepjáték, valamint az emberek, állatok és tárgyak utánzása (például a filmek játékai általában hasznosak és ugyanakkor szórakoztatóak) szintén lehetővé teszik a kézi készségfejlesztést és vele együtt növelje a grafomotoros készségeket.

De nem csak a gyermekről van szó, hanem értékeli őket. Ehhez elengedhetetlen a családtámogatás, a tanulásban való aktív részvétel ténye, és gratulált neki az elért eredményekért, a biztonságot és értéket fogja érezni. Ezen túlmenően az a tény, hogy megosztották azokkal a pillanatokkal, amelyekben ezeket a játékokat és tevékenységeket pozitívnak és élvezetesnek tekintik, alapvető fontosságúak, és erősíthetik az anyai / apai-anyasági szövetséget, valamint javíthatják az írásra és tanulásra való hajlamot..

Irodalmi hivatkozások:

• Andalúzia CCOO Oktatási Szövetsége. (2011). A grafomotoros készségek a gyermekkori oktatásban. Oktatási tárgyak. Digitális magazin tanári szakemberek számára.
• Marchesi, A és Coll, C. (1991). Pszichológiai fejlesztés és oktatás. Madrid. szövetség.