Az iskolai kudarc néhány oka és meghatározó tényezője

Az elmúlt évtizedben megfigyelték a korai iskolaelhagyás gyakoriságának jelentős növekedése a spanyol népesség aránya a 2011-es 14% -ról 2015-re 20% -ra emelkedik, egészen addig a pontig, ahol az ország az Európai Unió többi részéhez viszonyítva eléri a legmagasabb indexet (Eurostat, 2016).

A leggyakrabban észlelt nehézségek az olvasás vagy diszlexia változásaira vonatkoznak (átlagosan 10% -os arány) vagy a figyelemhiányos hiperaktivitás zavarában (a diákok 2 és 5% közötti arányban).

Vannak azonban más problémák is hogy anélkül, hogy annyira gyakori lenne, mint a jelzettek, az olyan tanulási zavar meglétét okozhatja, amely elég jelentős ahhoz, hogy végül iskolai kudarcokhoz vezethessen.

• Talán érdekel: "Megfélemlítés: a zaklatás tényezői"

Az iskolai kudarc és annak okai

Az iskolai kudarc, amit úgy értünk, mint a tudományos tartalmak asszimilálása és internalizálása az oktatási rendszer által a gyermek korától és fejlődésétől függően kialakított, többféle okból lehet motiválni. Ezért nem tekinthető úgy, hogy a felelősség kizárólag a hallgatóra esik, de az oktatási közösségnek és a családi környezetnek is jelentős hatása van..

Az iskolai kudarc megjelenését kiváltó tényezők között A hallgatóban az alábbiakat különböztetjük meg:

• A pszichés-fizikai érettség szintjéhez kapcsolódó szempontok, mint például a pszichomotoros vagy kognitív képességek (figyelem, memória, észlelés stb.).

• Specifikus fejlődési rendellenességek, amelyek az alapvető készségek, például az olvasás (diszlexia), írás (diszgrafia) vagy matematikai érvelés (dyscalculia) jelentős nehézségeihez kapcsolódnak.

• A tanulási zavarok például olyan klinikai egységek jelenlétére utalnak, mint a figyelemhiányos rendellenesség és különböző módszerei (hiperaktivitás, kombinált, impulzivitás stb. Jelenlétével).

• Pedagógiai rendellenességek, a diáknak javasolt iskolai célok és ezekhez való alkalmazkodás közötti különbség miatt.

• Szigorúan pszichológiai rendellenességek, mint például a félelmek, a vádlott félelmek, a fóbiák, az érzelmi és a viselkedési gátlás és / vagy a túlzott félénkség jelenléte.

• A memória, a figyelem, a verbális vagy numerikus alkalmasság alapvető készségeivel kapcsolatos egyéb problémák, amelyek elkerülhetetlenül befolyásolják a hallgató teljesítményét, vagy egyéb, a tanulás során felmerülő tevékenységek vagy tartalom túlterheléséből eredő problémák..

Másrészt, amint fentebb említettük, számos körülmény van utalnak az oktatási rendszer gyenge működésére, amely jelentősen súlyosbítja a fent felsorolt ​​tényezők meglétéből eredő következményeket. A módszertani kérdések, a tanítási attitűdök, a nem egyénre szabott és elavult tanítási stílusok miatt a tanítási szám nem eléggé felkészült arra, hogy részt vegyen a jelzett jellemzőkkel rendelkező diákok számára, amelyek természetüknél fogva összetettebbek.

Más tényezők, amelyek növelik az iskolai kudarcot

Ezután ki vannak téve három probléma, amelyek általában észrevétlenek mivel eltérnek az írástudással kapcsolatos szokásos nehézségektől.

Ugyanúgy, mint ez, az alábbiakban bemutatottak okozhatják a tanuló iskolai kudarcát, ha nem észlelik őket és megfelelően beavatkoznak.

Acalculia és numerikus érvelési problémák

Az Acalculia az úgynevezett specifikus tanulási zavarok körébe tartozik és azt a Salomon Eberhard Henschen (aki 1919-ben először fogalmazta meg a kifejezést) javaslata egy olyan típusú változás esetében, amely az agykárosodásból eredhet, vagy a nehézségek következtében, ami a következő: akadémiai szakmai gyakorlat.

E szerzõ szerint az acalculia nem létezik együtt az afáziás tünetekkel vagy a nyelvi diszfunkcióval. Ezt követően Berger tanítványa megkülönböztette az elsődleges és a másodlagos akkulátust. Az első esetben a számítási képesség megváltoztatásának egy bizonyos típusára utalunk, amely nem kapcsolódik más alapvető kognitív folyamatok, például memória vagy figyelem alkalmassági eltéréséhez. Másrészről a másodlagos akculia tágabb és általánosabb jellegű, és kapcsolódik az említett alapvető kognitív folyamatok változásához..

A kezdeti megközelítésekből jöttek a Henri Hecaen osztályozások, akik megkülönböztették az alcémiát (a matematikai karakterek megértése) és a súlyosbodást (aritmetikai karakterek írásbeli kifejezése), térbeli (számok, jelek és más matematikai elemek elrendezése és elhelyezkedése a térben) és aritmetikát (az aritmetikai műveletek helyes alkalmazása).

A számítási problémák néhány sajátossága

McCloskey és Camarazza leírta a módosítás jellegének megkülönböztetése a számítási folyamatok feldolgozásában vagy numerikus érvelésében (a számjegyek megértése és előállítása) a számítási folyamathoz kapcsolódóan (aritmetikai műveletek végrehajtására szolgáló eljárások) kapcsolatban.

Az első nehézségi fajtához képest két összetevőt lehet megkülönböztetni, amelyek kétféle változtatáshoz vezethetnek: az arab számok előállításához kapcsolódó elemek és azok, amelyek a verbális számok előállításához beavatkoznak. Ez az utolsó komponens két eljárásból áll: lexikális feldolgozás (fonológiai, a numerikus karakterek verbális hangjával, és grafikus, írott jelek és szimbólumok halmaza) és szintaktikai (az elemek közötti kapcsolatok, amelyek az általános értelemben vettek). a numerikus kifejezés).

A számítás változásaira hivatkozva Meg kell jegyezni, hogy a megfelelő működésnek a korábbi numerikus feldolgozás szintjén elérhetőnek kell lennie, hiszen ismert egy bizonyos matematikai műveletet megerősítő numerikus elemek megértése és helyes előállítása, valamint a különböző aritmetikai karakterek és azok működése közötti kapcsolatok..

A numerikus feldolgozás megfelelő kapacitásának figyelembevételével nehézségekbe ütközhet egy helyes sorrend végrehajtása az ilyen típusú eljárások végrehajtásához szükséges lépések sorrendjében vagy a szokásos számtani kombinációk memorizálásában. például a szorzótáblák).

• Talán érdekel: "Dyscalculia: a nehézség a matematika tanulásában"

Pszichopedagógiai zavar a figyelem hiánya miatt

A pszichopedagógiai rendellenesség akkor következik be, amikor a hallgató nem képes az adott tanévre javasolt pszichopedagógiai célokat vállalni. Ez abból fakad a tanulatlan pszichopedagógiai tanulás felhalmozódása amelyek a következő kurzusokban felhalmozódnak, ha azt nem észlelik, és abban a pillanatban lép fel, amikor az első megerősítő mutatókat betartják.

A leggyakrabban érintett témák az elemi elemek: nyelv és matematika Általában az ilyen típusú szövődmények eredete a következőkből ered:

• A tanuló sajátos tanulási jellemzőihez nem igazodó tanítási módszerek alkalmazása túlzott (infradotados diákok) vagy alapértelmezés szerint (tehetséges diákok).

• A szülői oktatási stílusok, amelyek nem hangsúlyozzák a tanulás megszerzésének fontosságát.

• A hallgató differenciális jellemzői az osztálytársaival szemben (viselkedésváltozás, egy adott területen a rossz kompetencia stb.).

Ez a fajta változás eltér az ADHD-tól, mivel az utóbbiaknak meg kell felelniük a három érintett terület kritériumainak: figyelem, impulzivitás és / vagy hiperaktivitás..

Az intellektuális tehetség

Ami a szellemi tehetséget illeti, számos tényezőt kell figyelembe venni az iskolai kudarc megelőzésében a nagyon magas szellemi kapacitással rendelkező diákokban:

A környezet tudatossága

Nagyon fontos az oktatási közösség tudatossága és asszimilációja hogy ez a fajta csoport sajátos jellemzőkkel és ezért speciális oktatási igényekkel rendelkezik.

Intézményi változások a befogadó oktatási központok létrehozásához

Miután az előző pontot legyőzték, annak kell lennie az általános oktatási rendszer kiigazítása olyan oktatási intézmények (iskolák, intézmények, egyetemek, stb.) létrehozása, amelyek lehetővé teszik az ilyen típusú hallgatói testület látogatását. Ugyanilyen fontos az a tény, hogy ezeknek az intézményeknek anyagi, gazdasági, személyes és szakmai erőforrásokat biztosítanak, amelyek lehetővé teszik az intézmény számára, hogy megfelelő módon kínálhassa oktatási szolgáltatását..

A kronológiai kor mítoszát

Egy másik fontos kérdés, hogy el kell dobni a hagyományosan elfogadott elképzelést, hogy egy tanévnek meg kell felelnie egy adott kronológiai kornak. Úgy tűnik, hogy a hallgatók „ismétlődő” esetében nagyobb mértékben hasonlítanak, de nem annyira azoknak, akiknek „fejlettebbnek” kellene lenniük. Amint azt az egész napirenden keresztül továbbították, minden tanulónak van sajátos sajátosságai és az oktatási rendszernek kell igazodnia a hallgató sajátosságaihoz, és nem az ellenkezőjéhez. Ezért a tantervi adaptációk végrehajtásának megfontolását e csoportra vonakodás nélkül és általánosan kell alkalmazni.

Ezért, az említett tantervi kiigazításokban követendő célokat célja, hogy:

• A tanulók eltérő és kreatív gondolkodásának ösztönzése annak érdekében, hogy lehetővé tegye számukra a lehetséges potenciálok kifejlesztését;
• A tudományos érvelés és a logikai fejlődés fokozása.
• Ingyenes hozzáférést kínál a bonyolultabb oktatási médiákhoz, különösen olyan speciális szakterületeken, mint a zene, a tudomány vagy a művészet.
• Ösztönözze és ösztönözze a potenciál fejlődését olyan jutalmak és pozitív megerősítések révén, mint a versenyek, kiállítások vagy viták, ahol a tehetséges diák megkapja a munkájuk és erőfeszítéseik elégedettségét.

Végezetül

Miután a szövegben már elmondtuk, az összes tényezőt figyelembe kell venni az iskolai lemorzsolódás ilyen magas arányát okozza.

A tanuló tanulási hajlandóságának jelenlétéért vagy hiányáért nem csupán a felelős, hanem sok más aspektus is kapcsolódik a tanítás típusához, az alkalmazott pedagógiai módszertanhoz, a család által átadott tanulási szokásokhoz és értékekhez. szem előtt tartva azt is, hogy javuljon az iskolai kudarc jelenlegi százalékának csökkentése.

Irodalmi hivatkozások:

• Escudero, J. M, González, M. T. és Martínez, B. (2009). Az iskolai kudarc mint oktatási kirekesztés: megértés, politikák és gyakorlatok. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Iskolai kudarc Spanyolországban. Madrid: Alternativas Alapítvány. 11/2003 munkadokumentum.