A tanulási definíció és a figyelmeztető jelek nehézségei

az Tanulási nehézségek (DA) definíciójukban az olvasás, az írás, a kalkulus és az általános kognitív érvelés heterogén változását tartalmazza. Ezek a rendellenességek általában az idegrendszer működési zavaraiból adódnak, és az egész életfolyamat alatt is folytatódhatnak.

Tanulási nehézségek egyidejűleg mind az önszabályozási magatartás, mind a társadalmi interakció révén jelentkezhet, az érzékszervi hiányok, a mentális retardáció, a súlyos érzelmi zavarok vagy a külső hatások (pl. kulturális különbségek, elégtelen vagy nem megfelelő utasítások) ellenére, bár igaz, hogy a DA nem származhat okozati okból egyiküktől sem).

Ezért érthető, hogy Eltérés van a tényleges és a várható teljesítmény között a kicsiek érettségi korának megfelelően, ok, amiért a hallgató által felvetett nehézségek kompenzálása érdekében különös figyelmet kell fordítani.

Speciális tanulási zavar és DSM V

Jelenleg a Diagnosztikai és statisztikai kézikönyv a mentális zavarokról DSM V meghatározza a diagnosztikai kategóriát Speciális tanulási zavar az olvasás, a számítás és az írásbeli kifejezések készségeinek megkülönböztetése.

A diagnosztikai kritériumok közül kiemelendő, hogy az alanynak az IQ-t kell mutatnia az átlag szintjén a korcsoportra vonatkozóan, a három korábban jelzett kapacitás bármelyikében meghatározott szint jelentősen alacsonyabb, mint a népesség átlaga.

A tanulási nehézségek okai

Azok az okok, amelyek az egyénben a tanulási nehézségek megnyilvánulását okozzák, nagyon változatosak, bár a főbbek származhatnak belső tényezők (neurobiológiai) az alanynak, mint például a szerves hiányok, a kromoszómális örökléshez kapcsolódó szempontok, a biokémiai vagy táplálkozási változásokkal kapcsolatos problémák vagy az észlelési és / vagy motoros kognitív hiányosságok..

Egy második kategóriában, megkülönböztetheti a család és a szociokulturális kontextus sajátosságaihoz kapcsolódó környezeti okokat a kognitív stimulációra kevés lehetőséget kínálnak, és ezeknek a képességeknek a fejlődését korlátozzák a kicsiben.

Másrészről az oktatási rendszer jellemzői, amelyekhez a hallgató hozzárendelésre kerül, bizonyos fokú belső tanulás szintjét feltételezhetik; nevezetesen a diákok munkájának és értékelésének módszertana, az oktatás minősége, az iskola fizikai feltételei és erőforrásai többek között jelentős különbségeket okozhatnak.

Végül, a tanulási nehézségek eredete a hallgató egyedi jellemzői és az oktatási kontextusból befogadott igények közötti nem megfelelő kiigazításnak köszönhető (az interaktív állásponttól védve). Ez a kiigazítás vagy a hallgató által a feladathoz adott válaszfajta két változó kölcsönhatásától függ: a gyermek tudásának szintjétől és a stratégia megoldásától a feladat megoldására. Ily módon, A DA-t bemutató diákok általában rendelkeznek a tudással, de nem tudják alkalmazni a megfelelő stratégiákat a feladat sikeres végrehajtásához. Ez az utolsó javaslat a jelenleg leginkább elméleti támogatással rendelkező.

Az AD hatása a gyermek fejlődésére

A fentiekkel összhangban a nagyon fontos szempont, hogy megértsük a gyermek érését vagy biológiai növekedését, mint dinamikus elrendezést vagy állapotot, amely a személy neurológiai, neuropszichológiai és pszichológiai jellemzőitől, valamint a családi környezettől és / vagy a családi környezettől függ. vagy az iskolában, ahol a fejlesztés zajlik.

A tanulási nehézségekkel küzdő emberek fejlődését lassabb evolúciós ritmus jellemzi. Ez azt jelenti, hogy a változásról csak mennyiségi szinten beszélünk, és nem kvalitatív, ahogy a fejlődési rendellenességekben történik. Az AD és az AD nélküli gyerekek korai életkora közötti különbségek 2 és 4 év között lehetnek. Ezt követően ezek az eltérések csökkennek, és elmondható, hogy az AD-vel rendelkező egyének elfogadható szintű kompetenciát érhetnek el.

Számos környezeti tényező van, és ezért módosíthatóak, amelyek hozzájárulnak az AD enyhítéséhez vagy súlyosbodásához, mint például a gazdagság és a beszéd megfelelősége a családi környezetben, az olvasás magas kitettsége, a játék előmozdítása valamint olyan tevékenységek, amelyek a fenntartható figyelem kialakítását támogatják, valamint azokat, amelyek megkönnyítik az egyéni döntéshozatalt és a személyes kezdeményezést.

Tanulási nehézségek és viselkedési változások

Tekintettel az AD komorbiditás és bizonyos viselkedési változások közötti szoros kapcsolatra, gyakran nehéz meghatározni, hogy a két megnyilvánulás közül melyik motiválja a másikot. Általában mindkettő egyidejűleg jelentkezik, mint a figyelemhiányos rendellenesség (hiperaktivitással) esetében, ahol a gyermek által az információfeldolgozás és a végrehajtó funkciók szabályozása során fellépő komplikációk okoznak (vagy származhatnak) nehézségeket. a nyelvi és aritmetikai készségek megszerzésében.

Számos tanulmány kimutatta, hogy a tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek és serdülők jelentős mértékben kapcsolódnak más érzelmi és / vagy viselkedési problémákhoz. Ily módon, Az AD súlyosbodik, ami még jelentősebb romlást eredményez az egyetemi teljesítményben. A leggyakoribb problémákat a férfiak 70% -ánál és a nők 50% -ánál figyelték meg, és olyan külső viselkedésre utalnak, mint a figyelemhiány, a hiperaktivitás és a kognitív önszabályozás, kevésbé gyakori antiszociális, ellentétes vagy agresszív viselkedés.

Egyes kutatások megvédik azt az elképzelést, hogy az elkülönített viselkedésbeli változások jelenléte nem feltétlenül korlátozza az első tanulás megszerzését a gyermekeknél, bár más esetekben, ahol a viselkedési eltérések már korán kezdődnek, a két jelenség kölcsönhatása inkább úgy tűnik, hogy nyilvánvaló.

A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek szociális működése

A szociális készségek terén jelentkező nehézségek intenzív összefüggést mutatnak az AD megnyilvánulásával a gyermekek és serdülők körében. Kavale és Forness az esetek körülbelül 75% -át a kutatásában találták. Ezekben a korokban három a társadalmi kapcsolatok legfontosabb területei:

Egyenlő társadalmi kapcsolatok

Ahogy a gyermek fejlődik, azzal a céllal, hogy önálló, az „én” határozott identitással rendelkező személy legyen, és egyre inkább elválik a védelemtől és az apasági gondozástól, Ez a mező az egyén számára a legbefolyásosabb és legjelentősebb. Ebben a szakaszban a saját fizikai és pszichológiai jellemzőinek összehasonlítása másokkal szemben, a megszerzett népszerűség szintje vagy a szociális támogatás észlelése meghatározó tényezők..

A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekekről vagy serdülőkről ezek a hatások még figyelemre méltóbbak, mivel az adaptív önfogalom szempontjából hátrányos helyzetbe kerülnek. Ezért, AD esetében gyakrabban fordul elő, hogy a gyermekek úgy érzik, hogy elkülönülnek vagy elutasítottak. Az elsőben a gyermek motivációját meg kell erősíteni annak érdekében, hogy nagyobb hajlamot mutasson az interperszonális készségek megszerzésére, ami segít abban, hogy jobban hozzá tudjon férni, és lehetővé tegye számára, hogy jobban kezelje azokat a kontextusos helyzeteket, amelyekben kölcsönhatásba lép. A második esetben egy korábbi munkát kell végezni a viselkedési önellenőrzéssel és az érzelmi irányítással annak érdekében, hogy módosítsuk a negatív kölcsönhatás dinamikáját, amelyhez hozzászokott..

Szociális kapcsolatok a tanárokkal

Ezen a területen a diákok által a tanárral létrehozott társadalmi kapcsolatok típusának alapvető részét az határozza meg, hogy a tanár a szóban forgó diákra vonatkozóan bemutatja a tanárokat..

Így a hallgatókkal szembeni kudarc vagy akadémiai siker elvárásai, a DA által feltételezett többé-kevésbé kedvező bánásmód és a gyermek által a célok elérése után alkalmazott pozitív megerősítés mértéke jelentősen befolyásolja egy vagy több oktatási koncepciót. kevésbé pozitív a hallgató személyes kompetenciájával kapcsolatban.

A legjelentősebb szempontok között, amelyek befolyásolják a tanulók szociális interakciójának nehézségeit, az alábbiakat lehet megkülönböztetni: korlátozott kompetencia a kognitív stratégiák internalizálására, amelyeket bizonyos kontextusigényekhez kell alkalmazni, a stratégiák természetes szervezésének gyenge képességét. lehetővé tegyék számukra, hogy elérjék a társadalmi célkitűzéseket, egy unenthusiastikus elképzelést, és a saját szemszögükre összpontosítanak, ami megakadályozza őket az interperszonális kapcsolatok kielégítő megértésében, és azt, hogy mit jelentenek, elégtelen kapacitásuk ahhoz, hogy észleljék a hang hangjában mutatkozó eltéréseket, ami károsítja a teljes megértést a beszélgetőtől kapott üzenetek és végül a nem verbális nyelv helyes értelmezésének nehézségei általánosan (gesztusok, arckifejezések stb.).

Szociális kapcsolatok a szülőkkel

Az a tény, hogy gyermeke van az AD-nek, a szülők számára a bonyolultabb tényező, hogy elfogadja és megértse a gyermek által a fejlődés során tapasztalt evolúciós változásokat..

A szülők számára nagyon nehéz megtalálni az egyensúlyt a túlzott ellenőrzés és a túlzott védelem gyakorlása között, amikor megpróbáljuk előmozdítani a gyermek autonómiáját, a hátterében mindent, ami a tanulási nehézségekkel jár. Ez a problematika kevésbé toleráns hozzáállást, kritikusabb és kevésbé empatikus vagy affektív okot okoz, ami megnehezíti a kis ember megfelelő érzelmi fejlődését.

Pszichopedagógiai beavatkozás a tanulási nehézségekkel szemben

Annak érdekében, hogy elérjék az AD-vel rendelkező diákok két alapvető célkitűzését, amelyek célja a hallgató érzelmi állapotának javítása, és az egyetemi teljesítményük javítása., javasolt három egymást követő szakaszban strukturált pszicho-pedagógiai cselekvések összessége:

Első szakasz

Először mélyreható elemzést kell végezni arról, hogy a hallgatónak milyen szolgáltatásokkal kell rendelkeznie az iskolai környezetben a tanulási nehézségek kompenzálása és annak a tanulási nehézségeknek a kezelése, amelyeket mind a sajátos nevelési igényeinek meghatározásában, mind a konkrét beavatkozási programban akadémiai szintjének megfelelően alakítanak ki, és milyen konkrét stratégiákat fog végrehajtani az oktatói csoport a következőképpen: megfelelő öngondolást és önbecsülést.

Második szakasz

később, elengedhetetlen a családtal való közvetlen kapcsolat kialakítása és megteremtése, amely teljes mértékben elkötelezett az összes érintett fél összehangolt munkájának elérése érdekében. Ehhez a pszichoeduktúra kezdeti fázisát a szakemberek csoportja végzi, akik segítik a családot, amikor megértik a DA-k természetét, és milyen tevékenységeket kell beilleszteni a szokásaikba annak érdekében, hogy az egyre inkább pozitív a gyermek által elért haladás (pozitív megerősítés és empatikus hozzáállás, világos rutinok létrehozása stb.).

Másrészt hasznos lehet a lehetséges problémák előrejelzése annak érdekében, hogy meghatározzuk a megfelelő megoldás érdekében végrehajtandó stratégiákat.

Harmadik szakasz

Végső soron a gyermek metakognitív kapacitásának erősítése érdekében dolgozni fog, ahol olyan szempontokat fognak alkalmazni, mint a DA-k tudatossága és elfogadása, erősségeik és gyengeségeik felismerése, valamint belső attribútum-stílus (az ellenőrzés helye). a korábban megállapított célkitűzések tekintetében a siker elérésének aktív ellenőrzése.

Pontosabban, az AD pszichopedagógiai beavatkozás jelenlegi vonalai három szempontból épülnek fel: a specifikus tanulási stratégiák (tartalmi egyszerűsítés), a konstruktivista perspektíva használata (a fejlesztés területén a Volsotski elméleten alapuló módszertan). következő, állványzat és tanulási potenciál) és számítógéppel segített oktatás.

Végezetül

Amint bebizonyosodott, a gyermek pszichológiai fejlődésének érintett területei nagyon különbözőek az AD diagnózisának jelenlétében. A fő szocializációs ágensek (család és iskola) korai felismerése és beavatkozása alapvető fontosságú az adott eset pozitív fejlődésének előmozdítása szempontjából. A gyermekek problémáiban és / vagy pszichológiai eltéréseiben a két fél közötti együttműködés nagyon jelentős jelentőséggel bír az említett módosítás során..

Másrészt a beavatkozás tekintetében, Érdemes szem előtt tartani, hogy minden intézkedés nem kizárólag az instrumentális tanulás javítására irányulhat., mivel ezek jelenléte általában egy érzelmi rossz közérzet kialakulásában (az önkép fogalmának csökkenése, az alsóbbrendűség érzése, stb.) származik, amelyek megközelítése egyaránt fontos.

Irodalmi hivatkozások:

• Garcia, J, N,. (2001). Tanulási nehézségek és pszichopedagógiai beavatkozás. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. kiadás Rev.). A tanulási nehézségek leírása. Madrid: Narcea.
• González, R. és Valle, A. (1998). "A tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók affektív-motivációs jellemzői". V. Santiuste és J .A. Beltrán (coords.): Tanulási nehézségek, 261-277. Madrid: Szintézis.
• Ortiz González, Ma R. (2004). A tanulási nehézségek kézikönyve. Madrid: piramis.