A büntetés és a korlátozás közötti különbségek (a gyermekek oktatásában)

Valami alapvető az együttélés megkönnyítésére az, hogy megpróbáljuk fenntartani magatartásunkat olyan paraméterek körül, amelyeket társadalmi normáknak nevezünk. Ha a felnőttek ezeket a paramétereket néha önkényesnek és nem logikusnak tartják; Még gyakrabban fordul elő, hogy a gyerekeknek nehézségekbe ütközik őket és ezeknek megfelelően járnak el.

A folyamat során (a szabványok elismerése és tiszteletben tartása) a felnőttek kulcsfontosságú karakterek, mivel nagyrészt velünk keresztül megtanulják, mit várnak el tőlük, és mit nem. Konkrétan a mi befolyása az, ahogyan megtanítjuk, milyen korlátok vannak, és mi történik, ha nem tartják be őket.

Ebben a cikkben némi különbséget fogunk látni a korlátok és a büntetések között, valamint a modern pedagógia egyik javaslata a tiszteletre méltó oktatási stílus fenntartása, amely egyidejűleg átadja a fiúnak vagy a lánynak néhány szükséges iránymutatást az együttéléshez.

• "A gyermekkor 6 fázisa (fizikai és pszichológiai fejlődés)"

Hatóság vagy tárgyalás?

Mivel az oktatási modellek „gyermekközpontúak” lettek, a korai gyermekkori nevelés a hatósági modellből származott (ahol a felnőttek voltak azok, akik a parancsokat adták, és a gyerekek egyszerűen követik őket); olyan modellre, amely tárgyalásokon alapul, ahol a gyermek saját szükségletét figyelembe kell venni, és nem csak a felnőtté.

Ebben az értelemben, amikor olyan fogalmakat használunk, mint a normák, a fegyelem, a korlátok és a hatalom a korai gyermekkori oktatásban, általában nem beszélünk egy olyan autoritárius modellről, amely az uralmat sugallja, hanem egy olyan modellt, amely az együttélést, a tiszteletet, a toleranciát és a gyermekekkel szembeni felelősséget keresi. saját cselekedeteit.

viszont, A tárgyalásokon alapuló modell némi nehézséget okoz, nem csak a fiúk és a lányok, hanem a gondozók és a nevelők számára is, mivel ez néha teljesen megengedő és túlvédő szülői stílust alakít át.

Mit jelent a "beállított határértékek"??

A határértékek meghatározása azért szükséges, mert így tanítjuk a gyerekeket, hogy nem tudnak mindent, amit akarnak, anélkül, hogy figyelembe vennék, hogy hogyan hat más emberekre.

Ez még más készségek fejlesztését is segíti, mint például a korlátok felismerése, és mások megközelítésének módja; Segíthet a gyerekeknek abban is, hogy egyértelmű korlátokat állapítsanak meg és határozzanak meg a hosszú távú önköltségre.

Gyakorlatilag a határérték az, hogy meghatározza, mikor, hogyan és hol nem engedélyezett a viselkedés; és mikor, hogyan és hol megengedett.

Például, ha a kisgyermekek a kockázati viselkedés megértésében járnak, akkor gyakori, hogy a veszélyes terek felé fordulnak, és olyan dolgokat csinálnak, mint az ujjaikat a dugókban, a kezüket a tűzhelyre vagy a tűzhelyre helyezik, ahol autók vannak. stb.

A szükséges és klasszikus intézkedések mellett, mint például a dugók lefedése, hasznos, ha világos mondatokkal, rövid és egyszerű szavakkal jelezzük, hogy "itt nem". Az is fontos, hogy egyértelmű határokat szabjunk meg mások megközelítésére, különösen azért, hogy megkülönböztessük személyes helyüket és mások helyét.

végül, A határértékek meghatározása nem ugyanaz, mint a normák meghatározása, vagy akár olyan normák bevezetése, amelyek nem szükségszerűen elősegítik az együttélést de ez megfelel az egyes összefüggések értékeinek. Például a jó osztályok megszerzése, vagy 10:00 óra után nem alszik az a norma, amely a különböző terek dinamikájától függ.

A limit és a büntetés közötti különbségek

A határérték beállítása után a következõ a gyermek válasza. Általában a gyerekek nem tartják tiszteletben az első jelzés korlátait, bár előfordulhat, hogy nem a második, sem a harmadik, mielőtt a felnőtt válaszát követi..

majd tudjuk a határok és a büntetések közötti különbségeket.

1. A határérték csak a jelzés, a büntetés a válasz

A határ csak a jelzés, a büntetés a gyermek viselkedésére adott válasz. A határérték tehát az, ami nem megengedett, és a büntetés a felnőtt válasz, ha a gyermek nem tartotta be ezt a specifikációt. A büntetést általában olyan érzelmek töltik be, mint a harag, így inkább a felnőttek válaszai a megkönnyebbülésre, amely kevés hatással van, vagy akár negatív hatással lehet a gyermek oktatására és fegyelmére..

2. A korlát következményekkel jár, a büntetés nem

A korlát a következményre számít, a büntetés nem várható. Specifikációként a korlát miatt a gyermek elismeri bizonyos szabályokat, amelyek tiszteletben tarthatják, vagy nem. A büntetés az a felnőtt válasz, amelyet nem várnak el (a felnőtt önkényesen ad).

3. A büntetés nem felel meg a viselkedésnek vagy a korlátnak

A büntetés fő jellemzője, hogy nincs összefüggése vagy logikája a gyermek viselkedésével vagy a beállított határértékkel. Például, ha az iskolában nem megfelelő viselkedés miatt megtagadja a televíziós megtekintési időt.

Hogyan lehet a büntetések helyett logikus következményeket megállapítani??

Az oktatásban alkalmazott „következmény” fogalmának sok előzménye van Maria Montessori, olasz orvos és pedagógus filozófiájában, aki megalapozta a jelenleg nagyon népszerű pszichopedagógiai módszer kifejlesztését..

Tanulmányai alapján Montessori rájött, hogy a fiúk és lányok képesek magukat fegyelmezni és szabályozni magukat; de ez egy olyan folyamat, amelyet nagyrészt a felnőttek által készített kíséretek és iránymutatások teszik lehetővé.

így, arra a következtetésre jut, hogy át kell adnunk a gyerekeknek, hogy a viselkedésnek természetes és logikus következményei vannak. Ha például anélkül járnak el, hogy figyelmet szentelnek a közeli objektumoknak, akkor azok megüthetnek (természetes következmény).

Vagy például, ha egy gyermek eljön egy másikba, a másik nem csak sírni fog, vagy dühös lesz, de fontos, hogy a gyermek bocsánatot kérjen (logikus következmény). Az ilyen jellegű következmények esetében a felnőttek beavatkozása szükséges.

Ezután az a következmény, hogy amellett, hogy bármilyen viselkedésre adott válaszként történik, szintén olyan iránymutatás, amely lehetővé teszi számunkra, hogy felismerjük vagy előre jelezzük, mi történhet, ha egy határ átlépése vagy figyelmen kívül hagyása következik be.

Azáltal, hogy megengedjük a következmény előrelátását, az a gyermek önszabályozása; és hogy a felnőtt már nem függ a haragtól, hogy megkönnyítse, mert a gyermek a viselkedését a következményekkel köti össze, ami lehetővé teszi, hogy később elkerülje azt.

Fontos továbbá, hogy a gyermek ne csak megtanulja, hogyan nem viselkedik, hanem igen; vagyis adjon neki egy alternatív eszközt az igényének kielégítésére (például kérni a dolgokat, vagy haragját kifejezi, nem pedig ütés).

A logikai következmény jellemzői:

A következmények és korlátok nem a főzés receptjei, amelyek egyenletesen alkalmazhatók minden gyermekre, változóak a kontextus és a gondozók vagy az oktatók szükségleteinek és jellemzőinek, valamint a gyermek saját fejlődésének megfelelően..

A fentiekkel összhangban néhány fontos dolgot felsorolunk arról, hogy miként logikus következmény, ami hasznos lehet az esettől függően:

• 1. azonnali: A viselkedés időpontjában, nem két héttel vagy hónappal később következik be, amikor a gyermek már nem emlékszik arra, amit tett, vagy hozzászokott a viselkedéshez; mert emellett, ha sok időt töltesz, nehezebb megérteni, hogy mi az alternatíva.
• 2. Segura: Tartsuk be azt, amit várunk (például nem számíthat arra, hogy nem lesz szünet ideje, ha tudjuk, hogy a végén véget érünk). Biztosnak kell lennünk és biztosak vagyunk abban, hogy a mi lehetőségeinken belül logikus következményekkel járunk.
• 3. összefüggő: A logikai következmények a gyermek viselkedésével kapcsolatosak (például egy osztályteremben: "ha a tanulás idején játszol, akkor akkor kell dolgoznod, amikor a" helyett "játszunk, ha a munka idején játszol. , kilépsz az osztályból ”). Ami az iskolában előforduló viselkedéseket illeti, fontos, hogy azok következményei legyenek; Ne alkalmazza őket a házban, ha nincs mit tenni.