Hogyan történik az érzelmi fejlődés gyermekkorban?

Az elmúlt évtizedben az érzelmek tanulmányozásának növekedése és befolyása az emberi lélek pszichológiai jóllétére forradalmasította ezek elképzeléseit, olyan fontos szerepet játszott nekik, mint a kognitív folyamatok a múlt század végén..

De ... Hogyan alakul ki ezen képességek érése az emberben az élet első éveiben?

Mit jelent az érzelmi fejlődés?

Mivel az érzelmi fejlődés olyan jelenség, amely sok összetevőből áll, így amikor leírása és fogalmi elképzelése történik részt kell venni az alábbi tengelyeken:

• Milyen érzelmek merülnek fel.
• Mi az és milyen érzelmi reaktivitás következik be a temperamentumhoz képest.
• Az érzelmi kifejeződés fejlődése a fejlődés szakaszai szerint.
• Hogyan alakul ki a saját és hetero-érzelmi tudatosság.
• Milyen mechanizmusokat hoznak létre az érzelmi önszabályozásban.

Mivel az ember társadalmi lény, Mind az érzelmi, mind a társadalmi fejlődés összefügg a természetükkel; az első segítségével a második érhető el, hiszen az érzelmek (kifejezés és megértés) azonosításából, kísérletezéséből és kommunikációjából, valamint az empátia és a szociális készségek képzéséből (mind az érzelmi fejlődés kulcsfontosságú elemei), az egyén és az őt körülvevő többi lény között fennálló társadalmi kapcsolatok.

Mindez is lehetséges míg a nyelvfejlesztés folyamatban van, ez az interperszonális kötés elengedhetetlen a kommunikációs folyamatok révén.

• Kapcsolódó cikk: "10 csodálatos pszichológiai tény az érzésekről és érzelmekről"

Érzelmi fejlődés a korai gyermekkorban

Mint korábban említettük, az érzelmek végső célja a kommunikációval kapcsolatos kérdésekre vonatkozik az egyének között. Ezért elmondható, hogy alkalmazkodó funkciót jelent a környezethez, és motiválja az egyén viselkedését bizonyos célok elérésében.

Az érzelmi fejlődés folyamatában, olyan bonyolult és multifunkcionális, a gyermek az élet első hónapjaiban kezdődik a kezdeti összefüggések az előforduló külső helyzetek és az ápolókban megfigyelt érzelmi reakciók között.. Hat hónap elteltével a baba reagálhat a szeretet jeleire pozitív érzelmekkel, valamint potenciálisan veszélyes helyzetekkel, kevésbé kellemes érzelmekkel.

Ennek ellenére a viselkedés és az érzelmi állapot kapcsolatának megértése nagyon korlátozott: érzelmi reaktivitásuk nagyon szoros kapcsolatot tart fenn a gyermek temperamentumával, amellyel a belső érzelmi önkontroll szintje ebben a szakaszban nagyon alacsony, mivel a gondozók azok, amelyek lehetővé teszik.

A szimbolikus játék és az érzelmi kötés

A legjelentősebb mérföldkő, amely a gyermek érzelmi fejlődésében előbb és utóbb lesz, a szimbolikus játék képességének elérése lesz, általában az élet két éve felé. Ebben a pillanatban kezdik a saját és mások érzelmi állapotainak képviseletét nyelveken keresztül, amely magában foglalja az empátia kialakulásának előző lépését.

A kötődés alakja és a gyermek között létrejött affektív kötés alapvető tényezővé válik a gyermek érzelmi fejlődésében ebben az első evolúciós szakaszban. Hogy a gyermek biztonságot, bizalmat, szeretetet, gondoskodást és védelmet észlel a szülőktől (vagy a gondozók) alapvető fontosságú lesz, hogy elkerüljék az elutasítás és az elkerülés működésének kialakulását. Ez a fajta rezisztens vagy ambivalens kötési minta kockázati tényezővé válik a pszichopatológiák későbbi megjelenésében vagy a jövőbeli érzelmi zavarokban.

• Kapcsolódó cikk: "Harlow kísérlete és anyai megfosztása: az anya helyettesítése"

... és serdülőkorban

Mégis a serdülőkor kezdete jelzi az egyén érzelmi fejlődésének megszilárdulását, ahol a saját és mások érzelmi állapotainak megértése kielégítőbb és mélyebb módon történik, alkalmazása nem teljesen teljes, mivel az ebben az életszakaszban résztvevő folyamatok megnehezítik az első szakasz megnyilvánulásait..

A serdülőkorban a gyerekek a hipotetikus-deduktív logikán keresztül végeznek kognitív érvelést, amelyből összehasonlítják és alapozzák megértésüket és érzelmi kifejeződésüket a korábbi személyes tapasztalatokra, amelyek elegendő információt adnak nekik ahhoz, hogy helyesen értelmezzék az új helyzetet..

Másrészt, bár élesítsék empátiás képességüket, jellemzik azt a pszichológiai egocentricitást is, amelyre nagy hangsúlyt fektetnek maguknak a másoknak továbbított képre és azokra a felmérésekre, amelyek személyes jellemzőik más szempontjait is megtehetik. Ezért az egyik fő cél a pozitív önfogalom munkájában és fenntartásában rejlik maguknak és másoknak.

Emellett, mivel neuroanatómiai szinten a serdülők agya még nem fejeződött be teljesen (különösen a struktúrák és a prefrontális szinapszisok tekintetében), amelyek felelősek a döntések meghozataláért és az érett viselkedés kifejezésének biztosításáért, vagy felnőtt) serdülőkorban az érzelmi kifejeződés minősége és intenzitása igen változatos, valamint az endogén érzelmi önszabályozás rugalmasságának hiánya, ezért gyakran fordul elő az ellentétes hangulatú átmenet nagyon rövid idő alatt, az úgynevezett érzelmi labilitás..

Az iskolai környezet szerepe

A család kontextusával párhuzamosan az iskola is nagyon fontos szocializációs ügynöke lesz a gyermeknek, és nagyon fontos szerepet tölt be ennek az érzelmi fejlődésnek..

Így a jelenlegi iskola nemcsak a műszeres és technikai ismeretek átadó egysége, Fő feladata az is, hogy a hallgatót az etikai és erkölcsi értékek és elvek megszerzésében, a kritikus érvelés elérésének előmozdításában, a viselkedés bizonyos módjainak és a társadalomban való megfelelő attitűdök megszerzésének előmozdításában is elsajátítsa. megértése), a szociális készségek és képességek sorozata, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy kielégítő interperszonális kapcsolatokat hozzanak létre, és még a létfontosságú problémák megoldásában is.

Mindezen szempontok konszolidálásához elengedhetetlen a megfelelő érzelmi fejlődés elérése, hiszen minden pszichológiai folyamatban mind a kognitív, mind az érzelmi szempontok beavatkoznak..

Másrészt, a megfelelő érzelmi fejlődés elérése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy optimista hozzáállást fogadjon el az akadémiai célok elérésében és az adaptívabb iskolai verseny önértékelésében, amely egy nyilvánvalóbb teljesítménymotiváció előmozdítását eredményezi, amely megkönnyíti a motivációs állapot fenntartását és a tanulási képességük javításának akaratát. Mindez rugalmasabbá és kevésbé sérülékenyvé teszi őket a kritikára és a társadalmi összehasonlításokra, amelyek - bár tudatosan is elvégezték - a gyermek és a társaik által elért eredményekhez kapcsolódnak..

Az attribútum stílusa

Egy másik nagyon fontos szempont, amelyben az iskola jelentős felelősséggel tartozik a diákok hozzárendelési stílusának megteremtésében. Az attribútum stílusa a következő: az a folyamat, amellyel az egyén okot ad az általa tapasztalt helyzeteknek.

A belső attribútumstílus azt jelzi, hogy a személy aktív környezetben ismeri magát, ami a környezetében történik, és megérthető, hogy ezek az okok motiválódnak. Egy külső attribútumstílust több passzív témával azonosítanak, akiknek az a felfogása, hogy az olyan tényezők, mint a szerencse, motiválják a tapasztalt helyzeteket. Kétségtelen, hogy az első pszichológiailag megfelelőbb, és az, amely jobban kapcsolódik a kielégítő érzelmi fejlődéshez.

• Talán érdekel: "Alapvető hiba a hozzárendelésben: pigeonholing people"

Érzelmi intelligencia

Az utóbbi időben paradigmaváltás történt az érzelmi intelligencia előmozdításának fontosságában. Emiatt empirikus bizonyítékokkal rendelkezik az érzelmi intelligencia nagyon intenzív befolyással bír a mindennapi döntések meghozatalakor, az interperszonális kapcsolatok természetéről vagy egy mélyebb és teljesebb önismeret megszerzéséről.

Ilyen összetett versenyként fejlődése fokozatosan és lassan zajlik, amely az első két létfontosságú évtizedet lefedi. Ezért a gyermekkori és serdülőkori időszakban a megfelelő megteremtés meghatározó lesz a felnőtt élet érzelmi működésében (pszichológiai)..

Irodalmi hivatkozások:

• Bach, E. és Darder, P. (2002). Csábítsd el magad, hogy elcsábítsd: élj és neveld az érzelmeket. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). A gyermek és a serdülők fejlődése. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Affektív és társadalmi fejlődés. Madrid: piramis.

• Trianes, M.V. és Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Az oktatás és a fejlődés pszichológiája. piramis.