Tanulás, hogy megtudjuk, mit mond az idegtudomány a tanulásról

Mindannyian tudjuk, mit jelent tanulni, de néha nehéz megtanulni, hogyan tanuljunk meg, vagy hogyan tanuljunk meg tanulni. Ehhez az elmúlt években az idegtudomány felhívta az emberek figyelmét a tudás megszerzésében bevezetett kognitív folyamatok.

Ebben a cikkben látni fogjuk, hogy az agy-központú kutatások hogyan tanulnak meg tanulni.

• Kapcsolódó cikk: "A 13 tanulás fajtája: mik azok?"

Hogyan tanul az emberi agy?

Az idegtudomány azt mondja, hogy az agy nem ismeri meg az ismétlődést, de az információ "konszolidált", mozgó, teremtő, izgalmas. A kéreg egy motoros szerv, és a gyermek megköveteli a játékot és a mozgást, hogy felfedezzék, felfedezzék és ezért tanuljanak. Hasonlóképpen, jobban konszolidáljuk az információt, ha másokkal kapcsolatban vagyunk, és van érzelmi implikáció. Ahogy Jan Amos Comenius mondta; "Minden, ami a tanulás idején tartalmat hoz létre, megerősíti a memóriát".

Az oktatás célja az egyes egyének legjobbjainak előmozdítása, a kreatívabbá válás, a szenvedély és a lélek beilleszkedésének elősegítése. társadalmilag és érzelmileg fejlődnek. Ehhez fontos, hogy mind a tanárok, mind a családok vegyék figyelembe a következő pontokat.

1. Az agy ismerete

Ismerje meg és értse meg a tanulási folyamatban működő különböző kérgi struktúrák működését, segít a szülőknek és a tanároknak, hogy a tanulmányban a lehető legjobb módon kísérjék el gyermekeinket és diákjaikat.

Tanításuk, hogy tanulmányaik során 15-20 perc alatt pihenjenek, hogy Brain Gym gyakorlatokat végezzenek, vagy egy bizonyos fizikai intenzitású tevékenységet 5 percig segítsenek újra aktiválni a vezetői figyelem rendszerét. Ezenkívül az agy legújabb kutatása azt mutatja, hogy az olyan dinamikák, mint a Mindfulness vagy a jóga az osztályteremben, számos olyan tényezőt erősítenek, amelyek az úgynevezett végrehajtó funkciókhoz kapcsolódnak. Az utóbbiak felelősek az iskolai alapvető kognitív rendszerekért, mint például a figyelem, az önkontroll, a munkamemória vagy a kognitív rugalmasság..

• Lehet, hogy érdekli: "Az emberi agy részei (és funkciók)"

2. Együttműködés

Alapvető fontosságú, hogy az iskola és a család között legyen a csapatmunka. A tanárok és a szülők közötti találkozók vagy kávézók közötti kapcsolatok lehetővé tétele elősegítheti a folyékonyabb kommunikációt és elősegítheti a diákok mélyebb ismereteit. Egy másik érdekes szempont lehet, hogy a családtagok, mint az osztályterem dinamikáján belüli közvetítők vagy munkatársakra támaszkodnak, és nagyszerű erőforrás lehet a tanárok számára..

Az osztályteremben ez az együttműködés a diákok között is lehetséges lehet, a másik támogatásával. Hozzon létre „utazási társakat”, ahol két srác utal egymásra, olyan témákban, mint például a napirendre való utalás vagy az anyagi haza.

3. Motiváció

Hozzon létre nekik a kíváncsiság szikráját, ez valami fontos, hogy menjenek és tartsák fenn az érdeklődést. Értsd meg őket, hogy miért tanulnak, mit tanulnak, Milyen következményekkel jár a napról napra, és hogy ez a kontextus szerinti tanulást használja, a laboratóriumban, a szabadban vagy az érdeklődési központokkal rendelkező gyakorlatokkal, amelyek felébresztik a tanulási vágyat. Az audiovizuális anyagokkal, dokumentumfilmekkel, kirándulásokkal és játékokkal való tanulás támogatása ösztönzi a lelkesedést és a tanulási vágyat.

4. Csatlakozás

Csatlakozzon a gyermekünkhöz vagy a diákhoz alapul szolgálnak ahhoz, hogy biztonságban érezzék magukat a kialakulásuk útján. Képes látni őket, érezni őket, megérteni őket, megkönnyíti majd őket az akadémiai területen. Ha van egy gyermekünk, akinek nehézségei vannak, és látjuk, hogy megértjük, hogyan érzi magát, megnyugtatjuk és felveszi a kellemetlenségét, segítünk abban, hogy értelme legyen és könnyebben elkezdhesse bízni magát.

Példa erre

Alkalmazzuk ezeket a tippeket egy gyakorlati esetre.

Ander egy 10 éves fiú, akit ADHD-val diagnosztizáltak. Menjünk a szekrényünkbe Vitalize, mivel a család azt mondja, hogy az iskolában sok problémája van, hogy nyugodt maradjon, még bosszantó társaik is. Soha nem mutat rá a napirenden szereplő feladatokra, és elfelejti az anyag felét. Mindez állandó hamisításokat generál otthon és az iskolában, negatívan befolyásolja az iskolába járás és a hangulat motivációját.

A fiúk, mint Ander, gyakran félreértik a gyerekeket, akik lusta, abszolút vagy zavarónak minősülnek. Fontos megérteni, hogy ezeket a gyerekeket mozgás szabályozza, és szükségük van rá, hogy megnyugodjanak. Néha valódi erőfeszítéseket tesznek azért, hogy maradjanak és csendesek maradjanak, de amikor nem tudnak, nagy csalódást éreznek.

Jó megoldás lehet ezeknek a gyerekeknek, hogy az osztályterembe illeszkedő mozgást, például a titkárságnak küldjön valamilyen anyagot, hogy felelősek legyenek a könyvek terjesztéséért, vagy hogy az olvasási teret megrendeljék a tanítási munkamenet során. szükségük van. Együttműködés a család és az iskola között, hogy ugyanazokat az iránymutatásokat vezesse mindkét környezetben, és hogy az osztályteremben Ander olyan utazási társa legyen, ahol mindketten felülvizsgálják a napirendet a nap végén, segítenek jobban strukturálni és megszervezni.

Osztályi dinamika létrehozása Ander és munkatársai részvételét igénylik, az általuk választott projektek révén. Ezeknek az üléseknek a videókkal, kísérletekkel és játékokkal való kombinálása megkönnyíti ezeknek a gyerekeknek a figyelemfelkeltését. Ha ezen túlmenően ez a gyermek megkapja a tanár és családjának megértését, hogy amikor hibázik, helyére helyezi magát, összekapcsolódik az érzelmi állapotával, amit él, és segít neki, hogy átirányítsa energiáit, Anderhez és sokan másokhoz fog vezetni. ígéretes jövője lehet.

Szerző: Anabel de la Cruz Pszichológus-neuropszichológus, a peritalatikus pszichológiára szakosodott Vitalizában.

Irodalmi hivatkozások:

• Bona, C. (2015) Az új oktatás. PLAZA & JANES EDITORES
• Cortés, C. (2017) Nézz rám, érezz engem. Stratégiák a gyermekek függőségének javítására az EMDR-en keresztül. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Neuroeducation az osztályteremben: az elmélettől a gyakorlatig. Spanyolország: Amazon.
• Siegel, D. (2007) A fejlődő elme. A kapcsolatok és az agy kölcsönhatásai a lényünk modellezéséhez. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) A gyermek agya. Barcelona: Alba Editorial.