Metakognitív készségek és stratégiák a tanulásban

Amikor metakognícióról beszélünk, a tudás és a gondolkodás tevékenységének fejlesztésére utalunk. Az idő múlásával megnőtt a szükséglet az ilyen típusú metakognitív készségek és stratégiák előmozdítására a diákokban, mivel segít nekik gondolkodni maguk számára, és nem csak a tudás összegyűjtése érdekében, ahogy az egész életüket megtette.

Ez a fajta stratégia, csak a tudás felhalmozódásával ellentétben, transzcendentális jelentőséggel bír, és jelentősen növeli a kognitív képességeket. Ebben a Pszichológia-Online cikkben: Metakognitív készségek és stratégiák a tanulásban, adjuk meg őket részletesen, és számos példát adjunk meg.

1. A metakogníció meghatározása és módszerei
2. Példák a metakognitív készségekre és stratégiákra az osztályteremben
3. Több tevékenység a metakognícióra

A metakogníció meghatározása és módszerei

Amint azt a cikk elején definiáltuk, a metakogníció abból áll, hogy tudatában leszünk saját képességünknek olyan stratégiák és erőforrások kifejlesztésére, amelyek segítenek nekünk egy feladat hatékony végrehajtásában. Is tudjuk és megtanuljuk szabályozni a kognitív folyamatokat lépésről lépésre.

A metakogníciónak különböző módja van, és érdekes tudni, hogy melyek mindegyikük, mivel ezek egy másik kognitív kapacitáshoz kapcsolódnak..

• Meta-memória. Ez a modalitás arra a tudásra és tudatosságra utal, amelyet saját memóriánkkal és mindennel kapcsolatban találunk. Ez utal a saját memóriakapacitásunk ismeretére, korlátainkra, képességünkre, hogy a korábban tárolt ismereteket újra kapcsoljuk, ahogyan általában visszanyerjük és felhasználjuk az információt, stb..
• Meta-ellátás. Arra utal, hogy tudatában van annak, hogy a saját figyelem hogyan működik, és hogyan tudjuk irányítani azt. Például, ha meg akarjuk ismerni, mikor elkezdjük elterelni magunkat, mit tehetünk azért, hogy a figyelmet arra összpontosítsuk, ahol azt akarjuk, hogy tudjuk, milyen stratégiák működnek nekünk a legjobban, stb. Arról van szó, hogy tudjuk, hogyan kell optimalizálni figyelmünket minden szükséges pillanatban.
• Meta-megértés. Arról van szó, hogy megértsük saját képességünket, hogy megértsük, és hogyan tudjuk használni. A tanulás egyik fő hiányossága az olvasás ténye, de nem igazán megértés, és ez az, ami sok hallgatóval történik. Némelyikük még a szöveget is összpontosítja, és megjegyzi, hogy ez hasznos lehet a vizsgák megoldásához ez nem jelenti azt, hogy tanítványa van értelmes, mivel valójában nem értették meg. Szükséges tehát fejleszteni ezt a képességet a diákokban, hogy tisztában legyenek a megértés szintjével és megtanulják optimalizálni.
• Meta-gondolkodás. Arról szól, hogy tudatosságot teremtsünk saját gondolkodásunkról. Ez rendkívül fontos, mivel általában nagyon keveset gondolunk a saját gondolatainkról, ahol az általunk kifejlesztett hiedelmeink és ötleteink erednek. Több, mint a tényre koncentrálás “mit gondoljanak”, ez több “hogyan kell gondolkodni”.

Példák a metakognitív készségekre és stratégiákra az osztályteremben

Ezután bemutatunk néhány olyan gyakorlatot és stratégiát, amelyeket gyakran használnak az osztályteremben, hogy megtanítsák a diákokat, hogy fejlesszék mindegyik metakognitív képességüket..

Gyakorlat 1. A szavak jelentését a kontextusuknak megfelelően szüntesse meg

Ebben a gyakorlatban a diákok különböző kifejezéseket mutatnak, ahol azokat használják ismeretlen szó különböző kontextusokban. A gyakorlat célja, hogy a diákok így ismerjék meg az ismeretlen szó jelentését, vagyis a kontextus alapján, és főként azt, hogy tudják, hogy mennyire fontos, hogy saját stratégiájukat felhasználják az eredmény eléréséhez.

Gyakorlat 2. Próbáljon meg különböző módszereket, hogy megtanuljanak valami újat

Ez a fajta tanulási stratégia segít a hallgatónak az új ismeretek megszerzésének különböző módszereinek megismerésében, a látás bővítésében és a legmegfelelőbb vagy gyakorlatiabb módszer kiválasztásában.

• Például, Ha új szót tanul, azt különböző módon taníthatja, mint például: a szó összekapcsolása képekkel, szinonimák keresése egy másik szóval, amit már ismer, azonosítva a hanggal stb..

Gyakorlat 3. Önértékelési gyakorlatok

Miután végzett valamilyen tevékenységet és új témát tanult, időt kapnak arra, hogy önértékeljék magukat és tükrözzék teljesítményüket az adott tevékenységben, feltéve, hogy kérdéseket tesznek fel: ¿hogyan javíthatok teljesítményem ebben a tevékenységben?, ¿mi volt a legnehezebb számomra, amikor csináltam?, ¿Mi volt a legegyszerűbb számomra?.

Több tevékenység a metakognícióra

A cikk befejezéséhez a metakognitív készségek és stratégiák, végleges tevékenységeket fogunk ajánlani a metakognícióra.

Gyakorlat 4. Kognitív stratégiák kifejlesztése

Egy adott feladat elvégzése, illetve a vizsga megvalósítása előtt és után a hallgatót arra kérik, hogy elemezze, hogy milyen stratégiákat hajtott végre mindegyikük számára.

• Például, miután elvégeztük a tesztet, amely arra emlékeztet, hogy mennyire koncentrált a tanulásra, milyen tényezők befolyásolták Önt arra, hogy koncentrálj, vagy ne koncentrálj, és milyen módon tudnál jobban teljesíteni a következő alkalomra.

gyakorlat 5. Kérdezzen

Arról van szó A diákok kíváncsiságának előmozdítása és a vágy, hogy egyre többet tanuljunk. Ezért a tanár, ahelyett, hogy mindig az osztályban kérdezné őket a látott témákról, kérje meg a tanulókat, hogy kérdezzék meg a tanár kérdéseit is. Ezt lehet elvégezni az osztályban, amikor egy témát bemutatnak, vagy otthon, amikor a diákok elvégzik a házi feladatot, és olvassanak egy témáról, és észreveszik a felmerülő kétségeket, és hogy a következő nap nem eléggé megmagyarázzák őket, a tanár.

Ez a cikk tisztán informatív, az Online Pszichológiában nincs tudásunk diagnózis készítésére vagy kezelésre. Meghívjuk Önt, hogy forduljon egy pszichológushoz, hogy kezelje az ügyét.

Ha több cikket szeretne olvasni, ami hasonló Metakognitív készségek és stratégiák a tanulásban, Javasoljuk, hogy lépjen be a kognitív pszichológia kategóriába.

1. Cervantes de Algiers Intézet (N.d.). A tanulási stratégiákkal foglalkozó tevékenységek elemzése és gyakorlati példái az osztályteremben. 2018. november 29-én, https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/argel_2011/03_barrallo.pdf