Test kifejező és kommunikációs készségek

A használat művészi és testi terápiák most már hatalmas fellendülést szerzett mind a pszichológia, mind a többi tudományág számára. Az ember holisztikusan közelíti meg az embert, és felismeri a testet a fejlődés közvetítőjeként, elősegíti a pozitív változásokat, ösztönzi a kreativitást és a képességét, hogy szabadon és spontán módon fejezzék ki magukat. A testi kifejezés az a testes terápia, amelynek eszköze: a saját teste. A PszichológiaOnline-ban meghívjuk Önt, hogy olvassa el ezt a cikket a Test kifejező és kommunikációs készségek.

1. prológus
2. Módszertani tervezés:
3. Beavatkozási program
4. találatok
5. következtetések

prológus

A. \ T kommunikációs készségek A tizedes kifejezések technikái révén ez pontosan azért történik, mert ez utóbbi önmagában egy olyan nyelv és út az érzések, érzelmek, érzések és gondolatok internalizálására és kiszervezésére az egyénben, amelynek előnyei közé tartozik a tudatosság és tudatában vagyunk magunknak, hogy többek között kielégítsük szükségletünket, hogy kifejezzük, kommunikáljuk, hozzuk létre, megosszuk és kommunikáljuk a másikval vagy másokkal abban a társadalomban, amelyben élünk.

A Történelmi-kulturális megközelítés, A jelenlegi pszichológiai iskolánk irányadó megközelítése általános figyelmet fordít a test kérdéseire. Ez a keretrendszer lehetővé teszi számunkra, hogy megközelítsünk egy olyan testet, amely önmagában is lehet a test-lélek kapcsolat dualizmusának leküzdésére, amely még ma is akadályozza a kutatást és a jelenlegi fejlődést. Jelenleg több szinten is kereslet: társadalmi, szakmai, tudományos, fegyelmi stb., Hogy bővítsük a testünkkel kapcsolatos fogalmat. Fontos a különböző tudományágak integrálása annak érdekében, hogy nagyobb figyelmet szenteljünk a szervezetnek és annak lehetőségeire, hogy minden tekintetben előmozdítsák a jobb emberi fejlődést.

Az ember testi lény, a pszichés hordozója és annak lényege a történelmi társadalom. Az ontogeniából és fejlődéséből a különböző társadalmi csoportokba kerül, melyet a külső környezet befolyásol: társadalmi, természeti, történelmi, épített. Biológiai és pszichológiai struktúrájuk folyamatosan változik, sőt, észrevétlenül, a születéstől a halálig. Ezért egy testület vagyunk, és van egy testünk, és meg tudjuk határozni, hogy: " Élő rendszer, amely a külső környezethez kapcsolódik, ca térben és / vagy időben, amely különböző funkciókat teljesít, és a az emberi testet a történelem és a kultúra átalakítja más emberekre, generáció után, kifejezetten kifejezve”. Ez a definíció Dr. Febles által kidolgozott megközelítés: "A test, mint a magasabb pszichés funkciók közvetítője".”.

ismer, tudatában legyenek, hogyan épül fel Fejlesztésünk során feltárjuk, hogy a napi események hogyan befolyásolják ezt a konstrukciót, tudják, hogyan határozza meg a szervezet a potenciálját vagy képességeit, a mindennapi viselkedésünkben, és tudja, hogyan befolyásolja testünk a kommunikációt. de korlátozza azokat a korlátokat is, amelyeket naponta a megállapított normák, vagy a nemzedékről generációra kialakított szokások által szabunk ki. Az ilyen megközelítések részévé válik, bizonyos mértékig felelősek azért, hogy megtaláljuk a test ismereteinek előmozdítását, a tudatos munkát vele, hogy megszüntessük azokat a korlátokat, amelyek megakadályozzák, hogy túllépjük a szót. A lehetséges megoldások között megjelenik a Body Expression technika, amelyet számos szakember vett igénybe különböző ágakból, és testápolásként feltételezzük..

A Corporal kifejezés önmagában olyan nyelv, amely eléri a területek integrációját fizikai, érzelmi és szellemi. “ A test kifejezése, amit a test mozgásaként, gesztusaként értünk, az egyik olyan eszköz vagy potenciál, amely nélkülözhetetlen ahhoz, hogy az egyén átadja ötleteit, érzéseit, hangulatát, érzelmeit, hogy képviselje a valóság észlelésének és kidolgozásának módját, ahol láthatók minden érzelmeit mobilizálta a kognícióknak” (Aguirre, 2002, 17. o.)

“Napi tapasztalataink a Body Expression” (Cabrera, 1998). Mozogjon térben és időben, végezzen bizonyos tevékenységeket minden nap, improvizálja, hozzon létre, érezze és érzékelje mindezt, másokkal lépjen kapcsolatba, fedezze fel az érzelmeket, érzéseket, érzelmeket, azaz a testi kifejezést, amikor a test táncol az életre egy nagyon saját mozgalommal, amelyben ismert és elismert. “Különösen a test megnyilvánulása, hogy a személy nem kódolt vagy választott” és ezért: “Mindezen kifejezések testi támogatásának megismerése a fizikai megnyilvánulásokhoz való munkához vezet, és olyan alternatívákat fedez fel, amelyek egyre inkább megfelelnek az alapvető motívumoknak és a kommunikatív igényeknek.” (Cabrera, 1998). Olyan technikák alkalmazása, amelyekben a testtel folytatott tudatos munkát fokozzák, és kifejezetten ugyanazzal a kifejezést kínál az egyén személyiségének kialakulásának fokozására..

Ez önmagában értékes technikát jelent, ami maga után vonja maga a test megnyilvánulását a közös szavakkal: kihasználni, tudatosítani, dolgozni, kommunikálni, kifejezni. A túlsúlyos kifejezés a test vagy technika nyelvén minden nagyságrendben kiszámíthatatlan értéket szerez, amikor azt terápiás munkába, csoportba vagy egyénbe, és még a tanítási munkába is beilleszti..

A test kifejezése olyan nyelv, amely a test mozgása révén érzéseket, érzelmeket, érzéseket és gondolatokat kommunikál, más kifejező nyelveket, például a beszédet, a rajzot és az írást. Hasonlóképpen, olyan fegyelemként jött létre, amely más forrásokra támaszkodik, mint például a zene, a költészet, amely lehetővé teszi az egyén számára a legmagasabb kifejező képességet, amely nem igényel előzetes készséget.

Az új terápiás alternatívák keresése a csoportokkal végzett munkában, amely lehetővé tette a kommunikációs készségek kialakulását, az volt a motívum, amely a 2003-as Havannai Egyetemen végzett kutatás megvalósításához vezetett, mint mintaként egy diákcsoportot használva. a cojímari szociális munkások iskolája. Azt a következtetést lehet levonni, hogy a testes munka, különösen a kvalitatív módszertanban használt testi kifejezés (beleértve a rajzot, a tapasztalatot és a csoportos gondolkodást) nemcsak közvetítő, hanem a pszichológiai fejlődés fontos eszközévé válik. Ezen megközelítések bemutatásához az alábbi módszertani terveket követjük.

Módszertani tervezés:

probléma:

¿Hogyan járulhatunk hozzá a kommunikációs készségek fejlesztéséhez a testi kifejezéssel, a cojímari szociális munkások iskolájának serdülőkori csoportjában?

A probléma indoklása:

A Cojímar Szociális Munkatársainak Iskolája a hazánkban körülbelül három évig tartó új kurzusok része. A korábbi munkáktól kezdve, ahol az iskola diákjait mintaként használták (Febles, 2001, Aguirre, 2002, Collective of authors, 2002), ez a kutatás a Kommunikációs készségek kialakítása ezekben. A kommunikáció az emberi lény alapvető eleme, és valójában a szociális munkásokban, éppen azért, mert a társadalmi feladatuk jellege; így a kommunikációs készségek kifejlesztése kedvezne a kielégítő kapcsolatnak a legkülönbözőbb lakossági szektorokkal, anélkül, hogy elhagyná azt, ami személyes szempontból hozná őket.

Ez a munka a korábbi kutatások eredményei alapján irányul, amelyben “A legtöbb esetben kommunikációs nehézségeket észleltünk pozitív érzések, félénkség és bizonyos esetekben agresszív viselkedés kifejeződésével”, “az interperszonális kapcsolatok területét észlelték, ahol megállapították, hogy a főbb konfliktusok ezen a területen vannak” (Aguirre, 2002, 111. o.). Más munkahelyek hozzanak minket “szóbeli kifejezéssel kapcsolatos problémák (folyékony problémák, szókincs, koherencia vagy nyelvtudás) és írás (rövidség, ötletek egyszerűsége, helyesírások)” (Febles et al., 2001), hipotézis, amely a fiatalok személyes tanítási tapasztalatából ered.

Általános cél:

Javaslat a cselekvési rendszer, amely a tizedes kifejezések tevékenységét fontolgatja a cojímari szociális munkások iskolájának serdülőkori csoportjában a kommunikációs készségek fejlesztésének elősegítése.

Konkrét célok:

1. bázis a Body Expression tevékenységek használata a Cojímar Szociális Munkásai Iskolai Iskolai serdülők serdülőkorúak kommunikációs készségeinek fejlesztésére irányuló intervenciós programban.
2. jellemez a kommunikációs készségek fejlesztésével és a saját testükről alkotott képpel foglalkozó témák csoportja.
3. fejleszt olyan cselekvési rendszer, amely a testi kifejezést szemléli.
4. megfigyelni a tanulói készségek fejlesztésének indikátorainak mozgása összhangban van a csoport tantárgyaiban használt testmozgás tevékenységeivel az ülések folyamán.
5. ajánlat olyan gondolatok halmaza, amelyek támogatják a program használatát a kommunikációs készségek fejlesztésére.

Témák csoportja

Annak érdekében, hogy elvégezzük munkánkat, egy csoport a cojímari szociális munkásképző iskola serdülők diákjai, ahol pszichológiai osztályokat tanítottam. Pontosan azért került kiválasztásra, mert a kommunikációs készségek fejlesztése révén javítani kellett a kommunikáció minőségét, mert ez az egyik technikai-személytani jellemző, amelyet a profi szakemberei igényelnek (Febles M. és mások a Characterization Report-ban). A cojímari szociális munkások iskolájának fejlődő kurzusából származó tanulók egy csoportjának pszichológiai vizsgálata a szociális munkások szerepének jövőbeli teljesítéséhez szükséges feltétel. A korosztály 17 és 19 év közötti. Habana Vieja és Cerro településeiből származnak, a többség a marginálisnak (köztük többek között) jellemzett környéken lakik “ betlehem”, “Jesús María”,“ A csatorna”) és utolsó osztálya a tizenegyedik osztály. Ez egy 12 diákból álló csoport, mivel 10 és 15 tanuló közötti változást igényelt, továbbá a javaslatot a csoporttal egyeztetették, hogy a részvétel önkéntes legyen. A csoport 13 diákból áll, közülük 2 férfi és a többi nő.

Módszertan, módszerek és technikák:

Használjuk a minőségi módszertan rugalmas és tökéletesen állítható megközelítés kialakítása a társadalmi jelenségek tanulmányozásához, mivel ez is olyan módszer, amely nem fedezi fel, hanem építi a tudást, és szisztematikus, rugalmas, ökológiai és orientált megközelítés révén védi a kutatói szakszervezetet. értékeket. Ugyanakkor szükségesnek tartjuk a kvantitatív módszertan használatát, bár kisebb arányban, az arányok módszerének százalékos használata lehetővé teszi számunkra az eredmények jobb leírását..

Számos módszert alkalmazunk, beleértve a dokumentumfilm tanulmány amely az ebben a munkában tárgyalt témákkal kapcsolatos különféle dokumentumok tanulmányozásából állt (kommunikációs és kommunikációs készségek, test kifejezés, csoport és serdülőkor); az elméleti és gyakorlati megfontolások elmélyítése céljából, hogy az említett tantárgyak különböző szerzőkkel rendelkeznek. Tette logikai történeti elemzés a korábban elvégzett kutatásokról szóló információk keresése, azzal a céllal, hogy megismerjék a test kifejeződésének munkáját, mint beavatkozási technikát. Egy tíz-üléses program modellezését, amely testes kifejeződésű tevékenységeket tartalmazott, valamint a megfigyelés mint empirikus módszert, hogy összegyűjtsük az összes részletes információt a tanulmány egyes alanyainak fejlődéséről..

Technikákat alkalmaztunk a kommunikációs készségek fejlődésének feltárására és diagnosztizálására, valamint a saját testükről készített kép értékelésére. Közülük: "Legjelentősebb kapcsolataim", "Az a személy, akivel a legjobban kommunikálok", "Kommunikációs kérdőív", Test kérdőív”, “Autodibujo”.

Beavatkozási program

alapelveket:

A téma aktív karaktere: közvetíti a beavatkozás hatását, és felelős a változásokért .
Tapasztalati munka: a tevékenység által felkeltett tapasztalatok ismertségének elősegítése.
Az együttműködés alapelvei: előmozdítják a csoporttagok közötti együttműködést, amely elősegíti a fejlődésüket, és elősegíti a szolidaritás és az empátia légkörét.

A testmunka elve: kifejezze tapasztalatait, érzéseit és ötleteit testbeszéd segítségével. A test érzékenységének és tudatosságának fejlesztése.

Egyéni megközelítés a csoportos beavatkozáshoz: különböző segítségnyújtási szintek kezelése, amelyet a motivációs fejlődés mértékének figyelembevételével biztosítanak.
A reflexió elve: Gondolkodás a vita során.

Csoportos normák:

• Segítség és pontosság.
• Tisztelet a csoport tagjai között.
• Részvétel, együttműködés és bevonás házi feladattal.
• Megjegyzések megosztása.
• Ne mondd Nem tudom, de kifejezd, mit gondolsz.
• Expressz az egész testtel.
• Ne ítélj, konstruktív kritikát.

eljárás:

Az üléseket hetente kétszer, 90 percig kell elvégezni. Használhatja a megfigyelést, és rögzítéseket készíthet, hogy sokkal teljesebb információt kapjon arról, hogy mi történt a munkamenetben. Nagy szoba szükséges, megfelelő megvilágítással és szellőzéssel. És az utolsó munkamenetben, ahol azt gondoljuk, hogy célszerű egy szabadtéri helyszínen megtenni, egyesítse az ülést egy történelmi vagy szabadidős hely látogatásával.

Minden ülés három részre oszlik:

Home: Ebben a részben elengedhetetlen, hogy mindig bemelegítő tevékenységet végezzünk, néha relaxációval kezdhetjük, ha a koordinátor létrehozza. Mielőtt továbblépne a fejlesztési tevékenységre, vissza kell térnie az előző munkamenetre, és lépnie kell a munkamenet témájához.

célkitűzések: A felmelegedés révén motiválja a csoport embereit.
Készítse elő a csoport embereit a dolgozni kívánt témához.
Növelje a saját testével és kifejezésével való cseréjét.
A tagok közötti kapcsolat előmozdítása.

fejlesztés: Az ülés munkáját végzik, amelynek meg kell felelnie az ülés konkrét céljainak, és tükröződik a vita során.

• Végleges: Zárási technikát alkalmaznak a csoport elutasításakor.
• Célkitűzések: A tevékenység bezárása.
• Ellenőrizze a dolgok értékelését a tevékenység értékelése során.
• Irányítsa a feladatot.
• Elkötelezzük őket a következő ülésekre.

Az üléseket a jellemzési technikákból nyert információk alapján hajtják végre, amelyek célja a kevésbé fejlett képességek fejlesztésének ösztönzése. Az előző munkamenetet mindig figyelembe veszi a következők végrehajtásához. A zene a legtöbb ülésen használható, alapvetően ahhoz, hogy kísérje a tevékenységeket, azonban kifejező nyelvüket használhatjuk hangok kibocsátására és énekelésre azzal a céllal, hogy a testtel mozdulatokkal és táncgal fejezzék ki magukat..

találatok

Az alkalmazott technikák integrált elemzése és az ülések megfigyelése, A következő eredményeket kaptuk:

A vizsgált csoport tagjainak kommunikációs készségeinek kezdeti jellemzésében világossá vált, hogy a készségek kevésbé fejlett A vizsgálati csoportban elsősorban az a képesség, hogy érzelmileg megérteni, csak az emberek 25% -ában alakult ki. Ezt követik az aktív hallgatás és az interperszonális kapcsolatok készsége, mindkettő csak a csoportban élő embereknek csak a felében fejlődött (50%). Ahogyan a kutatócsoportok által leginkább kifejlesztett készségek, az 58, 3% -os esetekben és a pozitív érzelmek kifejeződésének képességében kritikát találunk, a csoportban élő emberek 66% -ában kifejlődött..

A kevésbé fejlett mutatók közé tartoztak a következők: az a lehetőség, hogy a másik helyére helyezzük magunkat, csak az esetek 25% -ában alakult ki, az idegenekkel folytatott beszélgetések megkezdésének lehetősége, amelyet csak a témák csak fele fejlesztett ki és a következő, a csoportban élő emberek 58% -ában kifejlesztett, de még mindig korlátozásokat találó mutatók a következők: figyelem a másik kifejeződésére, szemlélődő pozíciók elfogadása, hallgatás, kritika elfogadásának lehetősége, stb Ezek olyan mutatók, amelyek a csoport átlagos fejlettségi szintjén vannak. A többi indikátort (fejlettebbnek) tekintjük olyan szempontoknak, amelyek segítségével támogathatjuk a készségek fejlődésének ösztönzését: a dicséret elfogadásának képességét, az aktív hozzáállást az érzelmi megközelítések előmozdításában, a támogató hozzáállás stb. és a legtöbb esetben a közepes és magas közötti ismeretek szintje.

A testkép kialakulása a tárgyak felületi szinten vannak, a saját testük elfogadásának szintjén a legtöbb esetben (58,3%) a testrészek túlnyomó többsége a pozitívan értékelteknél negatívan értékelt testrészek esetében. Az autodraw segítségével megállapíthatjuk, hogy a legtöbb (83, 3%) a test képe az esztétikai szempontból, a külső fizikai jellemzőkből és a ruházati elemekből áll. Az autodrawing minősítés eredményei között a bizonytalanság (91%) hiányosságainak (83, 3%), a családfüggőség 100% -ában a családfüggőség jellemzi. Ez szorosan kapcsolódik ahhoz a tényhez, hogy az 1-es technika legjelentősebb kapcsolatai a keretekre korlátozódnak: a család és a pár az esetek 100% -ában. Felhívja a figyelmet arra is, hogy az esetek 83% -át észlelték interakciós problémák, a kommunikációs nehézségek, bár az is fontos, hogy a rajzok arcai 75% -ban kifejezhessék a kifejező képességet, ami tönkreteszi a korábban megszerzett készségek eredményeit..

Az elért eredményekből irányítja a beavatkozást az összes készség fejlesztése felé kiemelve azokat a mutatókat, amelyek a jellemzési technikákban a legnehezebbnek tűntek, az információkat, amelyeket az üléseken a megfigyelési útmutatóból származó gyűjtemény egészít ki. A legszegényebb mutatók a következők voltak: a lehetőség, hogy a másik helyére helyezkedjünk, az idegenekkel folytatott beszélgetések megkezdésének lehetősége, figyelem a másik kifejezéseire, a szemlélődő álláspontok elfogadása, hallgatás, a kritika elfogadásának lehetősége. Azt is akartuk fejleszteni a kommunikációt saját testünkkel, és fejleszteni a képet, amelyet az alanyok saját testükből, tudásukból és elfogadásukból származnak.

Az ülések során bemutatták a kezdeti jellemzés során tapasztalt nehézségek nagyobb hiányosságukban a legtöbbjük egy olyan jellegzetességet észlelt, amely a technikákban nem volt nagyon nyilvánvaló: egy bizonyos tendencia az agresszivitásra a kritériumok különbségéből adódóan, így a tevékenységeket ennek a tulajdonságnak a átalakításában is végzik. Például hangsúlyt kaptak azok a tevékenységek, amelyekben érzelmeket, érzelmeket stb. Továbbítottak. Egy másik olyan mutató, amely az üléseken észlelt elégtelen fejlettségi szintben megtalálható az a mód, ahogyan a kritikákat felvetik, vagy hogy a testes kifejeződési tevékenységeket és vitákat a csoportban tükrözi..

Volt egy a készségek fokozatos fejlesztése általában és azoknak a mutatóknak az alapjait, amelyeket az őket azonosító folyamatok, a magatartás vagy a tudatosság viselkedésének reprodukálása és utánzása révén fejeznek ki, utóbbit a műhelyen kívül máskor megtanult tartalmak transzcendenciájában tükrözte. különbözik Megerősíthetjük, hogy a tanfolyamok során a legfejlettebb képességek aktívan hallgattak, empatikusan megértették és kialakították az interperszonális kapcsolatokat.

az legjelentősebb változások összefüggésbe hozhatóak azzal, hogy figyelemmel kísérjék a másik kifejezést, pozitív érzelmeket fejezzenek ki, a kritikák készítésének és fogadásának lehetősége mellett, valamint az interperszonális kapcsolatok kialakítására, és a nagyobb fejlődést mutató mutatók a figyelmet a másikra, a másik helyét, és hozzon létre affektív interperszonális kapcsolatokat.

Azt is megfigyelték a test kifejeződésének dinamikája, a mozdulatok egyre szélesebb, biztonságosabbak és spontának lettek. Emellett a feltárás és az érintés révén javította a testtudatosság fejlődését. Általánosságban elmondható, hogy pozitív változásokat figyeltek meg minden alanyban, némelyiknél nyilvánvalóbb, mint másokban. A testmozgás a tagok és a testtel való együttműködés révén hozzájárult a csoport kohéziójához. Ugyanakkor a csoportos keretrendszer megkönnyítette a tagok közötti információ és érzelmek cseréjét, amely olyan szempont, amely előmozdítja a csoport fejlődését az üléseken belüli kölcsönhatásban, a meglévő affektív kötvényeket is erősítették, és újakat hoztak létre, környezetet teremtve szép.

Pozitívan tapasztalt ülések, amelyek a tudás építését és a kommunikációs készségek kialakítását részesítik előnyben: 3., 7., 6. és 8. szekció. Ugyanebben a témakörben foglalkoztak: Aktív hallgatás, Pozitív érzések, kritika és interperszonális kapcsolatok kifejezése . Ez az ülés előmozdította a kommunikációs készségeik fejlesztésének alapvető nehézségeinek tárgyát. A csoportban élő emberek tisztában voltak a kommunikációs folyamatot megszakító szokásokkal, tanult viselkedésekkel, amelyek megakadályozzák a testen keresztül történő kifejezést. A legtöbb gondolkodást kiváltó ülések 3-as ülések voltak (¿Amikor hallgatunk, hallgatunk?) És 6 (Kritikus), és azok, akiknek a legnagyobb befolyása volt az új affektív kötvények kialakulásában és az újak létrehozásában: a 7 (pozitív érzelmek kifejezése) és a 8 (interperszonális kapcsolatok).

A nehézségekkel, de nem kellemetlennek tartott tevékenységek közül az volt a tevékenység, amelyben tárgyak, állatok vagy dolgok lettek. Ez összefügghet azzal a ténnyel, hogy a test potenciálját nem használták ki kellőképpen. az “ Nem tudok égetni” a csoportban minden egyes személyben tapasztalt pozitív tapasztalatokra leginkább emlékeztetett tevékenység volt a leginkább tetszett, valamint a 3. ülés pillanatában, amelyben a szobrokat létrehozták és módosították, amelyek a következő helyzeteket képviselték: figyelj és ne hallgass.

Szükségesnek tartjuk, hogy más workshopok is figyelembe vegyék a szükség van az alanyok aktiválására és motiválására az ülések kezdetétől egy kis felmelegedési teret lehetett felvenni a fizikai gyakorlatok használatával. Ez olyan alternatíva lenne, amely a relaxációval együtt tudatos munkára készítené fel a testet. Mindkettő az egyének státuszának megfelelően használható, még az üléseken is.

következtetések

A munka főbb eredményei vagy hozzászólásai között utalhatunk:

A kidolgozott és alkalmazott cselekvési rendszer hozzájárult a kommunikációs készségek fejlesztéséhez a Szociális Munkások Iskola hallgatói csoportjában, a Test kifejezést használva olyan technikaként, amely olyan nyelvet alkot, amely a mozgáson keresztül érzéseket, érzelmeket, érzéseket közvetít és gondolatok.

A kapott csoport jellemzése tájékoztatást adott a kommunikatív készségek és a testkép alakulásáról, amely referenciaként szolgál a cselekvési rendszer kidolgozásához és végrehajtásához..

A cselekvési rendszer kidolgozását rugalmasan hajtották végre, mindig figyelembe véve az előző munkamenet eredményeit, a test kifejező tevékenységeinek, a csoportdinamikának és a részvételi technikáknak a használatát is fontolóra vettük..

A vizsgált készségek fejlődésének indikátorainak mozgását a csoport tantárgyaiban használt testmozgás tevékenységeivel összhangban tartották az ülések folyamán..

Felajánlottunk olyan gondolatokat, amelyek támogatják a program használatát a kommunikációs készségek fejlesztésére:

1. A test működik, különösen a kvalitatív módszertanban használt testes kifejezést (beleértve a rajzot, a csoportban szerzett tapasztalatokat és elmélkedéseket) nem csak közvetítő, hanem azért, mert ongegenetikailag mobilizáló funkciója miatt fontos pszichológiai fejlődés eszközévé válik.
2. A testi kifejezés a serdülőkben a pszichomotoros fejlődés szerepét veszi át, valószínűleg a korábbi korszakokban akadályozva, frissítve és erősítve azokat a pszichikai funkciókat, amelyek a fejlődésükben gátoltak vagy megálltak, kezdve kifejezni magukat.
3. Az elvégzett munka lehetővé teszi számunkra, hogy feltételezzük, hogy mi a test kifejezése elősegíti az érzelmek megjelenését, az önmagunkkal való kapcsolat, amely felébreszti a funkciókat, az összekapcsolások helyreállításától és a testi test egésze és a test pszichológiai függvényei közötti belső kapcsolatoktól..
4. Többdimenziós jellege miatt elősegíti a fejlődését a személyiség különböző területein (bizonytalanság, konfliktusok, éretlenség, családi függőség), de különösen a kommunikatív funkció, amely a tevékenységgel együtt a fejlődés alapelve;.

Ez a cikk tisztán informatív, az Online Pszichológiában nincs tudásunk diagnózis készítésére vagy kezelésre. Meghívjuk Önt, hogy forduljon egy pszichológushoz, hogy kezelje az ügyét.

Ha több cikket szeretne olvasni, ami hasonló Test kifejező és kommunikációs készségek, Javasoljuk, hogy lépjen be a kognitív pszichológia kategóriába.