5 különbségek a szellemi fogyatékosság és az autizmus között

A DSM-V által javasolt idegfejlődési zavarok kategóriájában (a mentális zavarok diagnosztikai és statisztikai kézikönyvének ötödik változatában) két olyan alkategóriát találunk, amelyek különösen népszerűek és néha zavarosak: Szellemi fogyatékosság (ID) és autizmus spektrum zavar (ASD).

Amennyiben az ADD és a DI ugyanazon kategóriába tartoznak, néhány jellemzője van. Például annak eredete a korai gyermekkor, és az alkalmazkodó viselkedés specifikus vagy globális területeinek korlátai. Ez azt jelenti, hogy mindkét esetben a diagnózissal rendelkező személynek nehézségei vannak annak a formának a személyes, társadalmi, tudományos és foglalkozási területén, ahol a kronológiai kora várható. Azonban mind a diagnózisa, mind a beavatkozása fontos különbségeket mutat.

Ebben a cikkben áttekintjük a A szellemi fogyatékosság és az autizmus közötti különbségek (vagy inkább az autizmus spektrum-zavarainak kialakítása).

• Lehet, hogy érdekel: "Autizmus spektrum zavarai: 10 tünet és diagnózis"

5 különbségek a TDA és a szellemi fogyatékosság között

A szellemi fogyatékosság és a TEA gyakran együtt léteznek, azaz a megfelelő értékelések elvégzése után mindkettő egyszerre diagnosztizálható (Ebben az esetben a TDA és a DI közötti komorbiditásról beszélünk). Más szavakkal, nagyon gyakori, hogy az ASD-vel rendelkező emberek a szellemi fogyatékosság néhány megnyilvánulását is bemutatják, és fordítva.

Az egyik és a tapasztalatok azonban különböznek bizonyos kérdésekben, amit tudni kell ahhoz, hogy időben hozzáférjenek.

1. Szellemi készségek a szociális kommunikációval szemben

A szellemi fogyatékosság a olyan feladatok, mint az érvelés, a problémamegoldás, a tervezés, az absztrakt gondolkodás, döntések meghozatala, akadémiai tanulás vagy saját tapasztalatból való tanulás. Mindez napról-napra megfigyelhető, de szabványosított mérlegekkel is értékelhető.

Az Autizmus Spectrum Disorder esetében a nagy diagnosztikai kritérium Nem a szellemi terület, hanem a társadalmi kommunikáció és az interakció területe; ami a következő módon nyilvánul meg: kevés társadalmi-érzelmi viszonosság; kevés hajlandóság az érdekek, érzelmek vagy érzelmek megosztására; a kommunikáció minőségi változásának jelenléte (például a verbális vagy nem verbális kommunikáció hiánya, vagy a sztereotípiák a nyelvben); és a magatartásnak a különböző kontextusokra vonatkozó normákhoz való alkalmazkodásának nehézsége.

• Talán érdekel: "Mi az a szellemi idézet (IQ)?"

2. Adaptív viselkedés

A szellemi fogyatékosság esetében a személyi függetlenség szintjének elérése a kronológiai kor szerint várhatóan hírhedt. Vagyis a szükséges támogatások nélkül a személynek nehézségei vannak a mindennapi életben, például iskolában, munkában és közösségben való részvételben.

Ez nem az érdeklődés hiánya miatt történik, hanem azért, mert az azonosítóval rendelkező személynek szüksége lehet a kódok és a szociális normák állandó ismétlésére hogy meg tudják szerezni őket, és ezek szerint járjanak el.

A maga részéről az ASD adaptív viselkedése a keveset érdekel, hogy megosszák a képzeletbeli játékot, vagy egy kicsit hajlamosak az imitációs játék felé. Ez tükröződik a barátok iránti érdeklődés hiányában is (mivel nem szándékozik kapcsolatban állni társaikkal).

Ez a kis érdeklődés azért származik, mert sok a következő környezetükben lévő dolgok magas stressz- és szorongásszintet okozhatnak, mit enyhítenek minták vagy érdekek, valamint korlátozó, ismétlődő vagy sztereotípiás tevékenységek révén.

• Kapcsolódó cikk: "Az értelmi fogyatékosság típusai (és jellemzői)"

3. A szabványok ellenőrzése

A fentiekkel kapcsolatban a szociális normák monitorozása az ASD esetében akadályozható korlátozott érdekek jelenléte, az egyszerű motoros sztereotípiáktól kezdve a ragaszkodást a dolgok olyan módon történő megtartásához, amely nem változik, vagyis a változó rutinok iránti rugalmasság. Az ASD-vel rendelkező gyermekek gyakran ütköznek egymással, amikor rutinjuk megváltozik.

Másrészről a szellemi fogyatékosság esetében az utasítások vagy normák nyomon követése akadályozható azzal, ahogyan a logikai feldolgozás, tervezés vagy tanulás saját tapasztalatból (például a viselkedések felismerésében jelentős nehézségek merülhetnek fel). kockázati helyzetek nélkül a szükséges támogatások nélkül).

4. Érzékszervi tapasztalat

Valami, ami szintén fontos az ASD diagnózisában érzékszervi hiperreaktivitás vagy hiperreaktivitás jelenléte. Előfordulhat például, hogy bizonyos hangokhoz vagy textúrákhoz, vagy a túlzott lenyűgöző viselkedéshez illeszkednek a szagokhoz vagy érintő tárgyakhoz, vagy sok figyelmet és rögzítési objektumot figyelhetnek meg fényekkel vagy ismétlődő mozgásokkal.

A szellemi fogyatékosság esetében az érzékszervi tapasztalat nem feltétlenül súlyosbodik, mivel az a szellemi tapasztalat, amely a legerőteljesebben nyilvánul meg.

5. Az értékelés

A szellemi fogyatékosság diagnosztizálása, korábban kvantitatív skálákat alkalmaztunk, amelyek a szellemi értéket mérték. Ugyanakkor ezeknek a teszteknek a diagnosztikai kritériumokként való alkalmazása kizárható ugyanazon DSM által.

Jelenleg a szellemi képességeket ajánlott olyan tesztek segítségével értékelni, amelyek széles körű képet nyújtanak arról, hogyan működnek, például a memória és a figyelem, a visuospatialis felfogás vagy a logikai érvelés; mindezt az adaptív működés tekintetében, hogy az értékelés végső célja a támogatások szükségességének meghatározása (amely a DSM szerint enyhe, mérsékelt, súlyos vagy mély szükséglet lehet).

Ha a gyermek túl kicsi ahhoz, hogy értékelni tudja a szabványosított mérlegeket, de működésük jelentősen különbözik az életkoruktól elvártaktól, klinikai értékelésekre kerül sor. meghatározható a globális fejlődési késleltetés diagnózisa (ha 5 évnél idősebb).

Az ASD esetében a diagnózis elsősorban a szakember megfigyelése és klinikai megítélése révén történik. Ennek egységesítése érdekében számos diagnosztikai tesztet fejlesztettek ki, amelyek speciális szakmai képzést igényelnek, és amelyeket a gyermek 2 éves kora óta lehet alkalmazni..

Jelenleg nagyon népszerűek, az interjú az autizmus diagnózisának felülvizsgálatára (ADI-R, az angol nyelvű rövidítése) vagy az autizmus diagnózisának megfigyelési skálája (ADOS, angol nyelvű rövidítése is).

Irodalmi hivatkozások:

• Tanulmányok és ellenzéki dokumentációs központ (2013). DSM-5: Hírek és diagnosztikai kritériumok. Letöltött 2018. május 7. Elérhető a http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
• Martínez, B. és Rico, D. (2014). A DSM-5 Neurodevelopment rendellenességei. AVAP szemináriumok. Letöltött 2018. május 7. Elérhető a http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
• WPS. (2017). (ADOS) Autizmus diagnosztikai megfigyelési ütemterv. Letöltött 2018. május 7. Elérhető a https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule címen.