Beszédek tervezése és végrehajtása

A beszéd alapvető tulajdonságai és azon okok, amelyek a szándékos tevékenység formájának értelmezéséhez vezetnek, hatékonyságát olyan elvek szabályozzák, mint az „együttműködés”, amely az emberek természetes kommunikációs cseréjében kidolgozzák és felhasználják a képviseletek megváltoztatását azoknak az embereknek megfelelően, akikkel együtt vannak kommunikálja (különösen ezen emberek „mentális állapotát” a kommunikáció során, kommunikációs szándékaikat, valamint az általa birtokolt és / vagy a beszélővel megosztott ismereteket), azokról a helyzetekről vagy helyzetekről, ahol ezek a beszélgetések zajlanak, és a kontextusról nyelvi vagy korábbi beszéd.

1. Képviselet és folyamatok a beszédek készítésében
2. Reprezentatív elemek
3. A beszédek tervezése és végrehajtása

Képviselet és folyamatok a beszédek készítésében

A "pragmatikus vagy kommunikatív kompetencia" formális jellemzése, azaz a kontextushoz kapcsolódó reprezentációs azonosítás típusai vagy ismeretei (intrapersonális, fizikai vagy nyelvi), a nyelvi tevékenység kognitív magyarázatának alapelemei, mint például az elméletek építése. a nyelvtani ismeretekről és azok használatáról általános ismeretek a világ diskurzusok és imák értelmezésében. A nyelvi tevékenység leginkább központi és kontextusilag megfogalmazott aspektusainak formalizálására irányuló nehézség, nincs olyan javaslat, amely a diskurzusok és a beszélgetések előállításának „magyarázó elméletét” képezi. Ennek ellenére a teljes pszichológiai elméletek, amelyek kognitívan magyarázzák a "diskurzusok és beszélgetések természeti kommunikációs kontextusokban történő megalkotását", vannak olyan heterogén fegyelmi eredetű javaslatok és alternatívák, amelyek megoldják ezt a problémát.

Némelyikük a típusokhoz kapcsolódik képviseletek a hatékony beszédek és beszélgetések megvalósításában; mások hipotéziseket hoznak létre a folyamatok természetéről és / vagy működéséről. Ebben a részben visszhangozzuk egymást, és megvitatunk néhány olyan evolúciós adatot, amely tisztázhatja a képviseletek jellegét. pragmatikus kompetencia és hasonlóságuk és a nyelvi és nyelvtani kompetenciát alkotók közötti különbségek.

Reprezentatív elemek

A különböző szerzők által a beszédek és a beszélgetések eredményes teljesítésének reprezentatív összetevőjeként, az interaktív helyzetekben való hatékony teljesítmény (beszélgetés) gyakoribb ismerete az összetett tevékenység olyan formája, amely a felszólaló részéről azt jelenti, hogy mindkét típus ismerete kinyilatkoztató típusként eljárási; A világ nyelvtani ismeretei és általános ismeretei mellett megjelennek a táblázatban bemutatott tudásfajták.

1. A kiválasztási eljárások ismerete és a szándékok, kommunikációs célok és eljárások hierarchiája, valamint a célokat célzó tervek kidolgozása, megvalósítása és felülvizsgálata.
2. A hallgató modellje (vagy a beszélgetőpartner elméjének elmélete) és az eljárások ismertetése a partnerek tevékenységének előrejelzésére és magának a diskurzusnak a szabályozása az előrejelzések szerint.
3. A "kölcsönösen nyilvánvaló tudás" vagy "közös tudás" ismerete a beszélgető partnerekkel, akik a beszédhez való hozzájárulás feltételeinek tényleges kiszámítását alapozzák meg.
4. A korábbi beszédmodell és az eljárások ismerete, amelyek lehetővé teszik a beszéd információs tartalmának szabályozását (az új információ és az adott információ közötti egyensúly).
5. A pragmatikus kontextus vagy a konkrét helyzet modellje, amelyben a beszéd kifejlődik.
6. A kommunikációs cseréket szabályozó beszélgetések ismerete (pl. Grice maximjai).
7. Az alapvető szöveges formák (narratív, expozíciós) és a megfelelő kanonikus makrostruktúrák ismerete.
8. A szöveg egységei közötti kontextus (kezdeti és globális koherencia) fenntartását lehetővé tevő eljárások ismerete.
9. Eljárások a korábban szerzett ismeretek visszanyerésére és újrafelhasználására a szövegekből.
10. Eljárások a helyzetek értékelésére és kezelésére nyelvi szövegek használatával.
11. Eljárások a diskurzus fenntartására az esetlegesen előforduló eltérések, folytonosságok, kétértelműségek és váratlan események ellenére.

A deklaratív és prodekuláris tudás típusa (nem nyelvtani), amely a Beaugrande (1980b) szerint beszédek és beszélgetések készítésében beavatkozik. Az I.A. Szimulációs programokat dolgoztak ki az 1. táblázatban szereplő tudástípusok többségének pszichológiai érvényességét megerősítő diskurzusok és beszélgetések készítésére; valamint az egyénre szabás és a formalizálás érdeke a koherens és / vagy megfelelő kommunikációs üzenetek előállításának tudományos magyarázatához.

Olyan rendszerek, mint az ELIZA szimbolizálhat egy Rogerian interjút; a SHRDLU válaszol a tömbök elrendezésére vonatkozó kérdésekre; a TALE-SPIN, amely következetes történeteket és történeteket generál; A PAULINE a retorikai célkitűzéseken alapuló ugyanazon szöveg alternatív változatát generálja, a beszélgetőpartnernek tulajdonított célok és a kontextus "affektív" tulajdonságai kognitív magyarázattal bizonyították, hogy a kognitív rendszerben létezik a komponensek kognitív rendszerében. a beszélgetés helyzetével és tárgyával kapcsolatos információk felhasználásának speciális feldolgozása, a felszólaló bizonyos mentális állapota és társalapítója (mindkettő kommunikatív céljai és célkitűzései), az előző diskurzus előfeltételes alapja, a részvétel alapvető szabályozási elvei valamint a koherens, összetett szövegek belső szervezése. "Nyelvi kompetencia" az írók előtt "A pragmatikus verseny":

1. A formális és független karakter a nyelvtani szabályok tartalmának, de nem a pragmatikus tartalmának, amely megköveteli, hogy az első, de a második nem kombinált lehetőségeinek kezelésére specifikus számítási mechanizmusokat feltételezzünk.
2. A legkisebb függőség a grammatikai ismeretek megszerzésének folyamatának a világban tapasztalható tapasztalatairól (interakciós tapasztalatok) és a pragmatikus kompetencia megszerzésének folyamatával kapcsolatban.
3. A szabályok konstitutív jellege és a nyelvtani alapelvek a pragmatikus elvek tisztán szabályozó jellegéhez hasonlóan, mint például az együttműködés, az új és adott információk közötti egyensúly vagy a koherencia keresése.

Ez a három tulajdonság, amely a gyerekek nyelvtanának megszerzéséhez szükséges feltételekkel egyesült, eredetileg és biológiailag meghatározott karaktert tulajdonított a nyelvi ismeretekhez, és annak értelmezését, hogy a fajunkban radikálisan számítási tulajdonságokkal rendelkező mentális eszköz létezik. specifikus és különbözik azoktól, amelyek más kapacitás és / vagy tevékenység alapjául szolgálnak.

Szimmetrikusan a tudás hogy a pragmatikus kompetenciát integrálják a téma nagyobb függőségére a környezettel, nem-veleszületett származékot képeznek, de a tanult, szimbolikus vagy kommunikatív készségek általánosabbak, így a pragmatikus készségek a nem-specifikus képességek megnyilvánulása, amely megfigyelhető mind az emberek, mind más fajok nem nyelvi területein. A nyelv nyelvtani ismerete (nyelvi kompetencia) és a nyelvtani tudás (pragmatikus kompetencia) közötti megkülönböztetés a nyelv pszichológiai tanulmányában döntő különbség..

néhány pragmatikus készségek a prelingvisztikai szakaszban (az élet első hónapjaiban) elsajátítanak, úgy tűnik, hogy grammatikai formában fejlődnek, és úgy tűnik, hogy olyan kognitív eszközöket igényelnek, amelyek hasonlóak a nyelvtan megszerzésének alapjaihoz..

Ennek alapján állítunk hipotézis hogy a nyelvtani és pragmatikus készségek megszerzése különböző evolúciós kurzusokat követhet, amelyek külön-külön genetikailag kapcsolódhatnak a biológiailag meghatározott kompetenciákhoz vagy kapacitásokhoz, és hogy létezik egy speciálisan pragmatikus feldolgozási komponens, amely funkcionális kapcsolatként működik a kompetenciák között általános kognitív (vagy „horizontális”, a Fordi terminológia szerint) és a nyelvi kompetenciák.

A beszédek tervezése és végrehajtása

A diskurzus alapvető tulajdonságai és az okok, amelyek a szándékos tevékenység formájának értelmezéséhez vezetnek, hatékonyságát az olyan elvek szabályozzák, mint az "együttműködés", amely a természetes kommunikációs csere során az embereket a képviseletek megváltoztatásával fejleszti és kihasználja. emberek amellyel kommunikál (különösen az emberek „mentális állapotait” a kommunikáció során, kommunikációs szándékukról és az általa birtokolt és / vagy megosztott tudással), kontextusok vagy olyan helyzetekben, ahol ezeket a beszélgetéseket végzik, és a nyelvi kontextust vagy előző beszéd.

A. \ T „pragmatikus vagy kommunikatív kompetencia”, vagyis a kontextushoz kapcsolódó reprezentáció azonosításának típusai (intrapersonális, fizikai vagy nyelvi), a nyelvi tevékenység kognitív magyarázatának alapelemei, mint a nyelvtani ismeretekre és azok használatára vonatkozó elméletek építése vagy az általános tudás. a világ beszédek és imák értelmezésében.

A nyelvi tevékenység leginkább központi és kontextusilag megfogalmazott aspektusainak formalizálására irányuló nehézség, nincs olyan javaslat, amely "magyarázó elmélet" beszédek és beszélgetések készítésének.

Annak ellenére, hogy hiányoznak a teljes pszichológiai elméletek, amelyek kognitívan magyarázzák a "diskurzusok és beszélgetések termelését a természetes kommunikatív kontextusokban, vannak olyan heterogén fegyelmi eredetű javaslatok és alternatívák, amelyek megoldják ezt a problémát. Némelyikük a hatékony beszédek és beszélgetések lebonyolításában részt vevő képviseletek típusaira vonatkozik; mások hipotéziseket hoznak létre a folyamatok természetéről és / vagy működéséről. Ebben a részben visszhangozzuk egymást és megvitatunk néhány olyan evolúciós adatot, amely tisztázhatja a pragmatikus kompetenciát alkotó reprezentációk jellegét és hasonlóságait és különbségeit a nyelvi és nyelvtani kompetenciát alkotók tekintetében.

Ez a cikk tisztán informatív, az Online Pszichológiában nincs tudásunk diagnózis készítésére vagy kezelésre. Meghívjuk Önt, hogy forduljon egy pszichológushoz, hogy kezelje az ügyét.

Ha több cikket szeretne olvasni, ami hasonló Beszédek tervezése és végrehajtása, Javasoljuk, hogy adja meg az alappszichológia kategóriáját.