A nem verbális nyelv megfelelő használatának fontossága a mikrooktatásban

Az emberi nyelv az egész fejlődése során az egyik legfontosabb eszköz, amely szóbeli és nem verbális. A kommunikációs folyamatban a nem verbális nyelv 60% -os relevancia. Ezért a beszélgetőpartner által történő jó kihasználása jó hatással lesz a vevő figyelmére. A nem verbális nyelvkutatás jelentősége a mikrooktatásban lehetővé teszi a tanítás minőségének növelését az akadémiai teljesítmény és az érdeklődés előmozdítása révén. Ebben a kutatásban a tanítási módszertan három kiváló tanáron értékelték, amelyek a nem-verbális nyelv relevanciáját mutatták tanításukban, egyenlő mértékben tükrözve diákjaikban, azokban, akik érdeklődésüket és motivációjukat mutatják a tanításuk során..

Ebben a cikkben a PszichológiaOnline-ban egy olyan tanulmányt mutatunk be, amely megmutatja a a nem verbális nyelv megfelelő használatának fontossága a mikrotanításban.

1. Nem verbális nyelv az oktatásban
2. módszertan
3. Az eredmények megvitatása
4. A mennyiségi és minőségi eredmények összehasonlítása
5. megbeszélés

Nem verbális nyelv az oktatásban

Az emberi nyelv az egyik legfontosabb eszköze a fejlődés során. Ez az elősegíti a kommunikációt a különböző egyének között. Ez a nyelv szóbeli és nem verbális; vagyis a beszélt, és amelyhez az egyénnek a beszéd közbeni pozíciói és gesztusai vonatkoznak. Ez utóbbi nagy mértékben generál egy hangszórótól kapott megjelenítések; így a meggyőződés, az érdeklődés és a bizalom, többek között az átadott üzenet besorolása mellett. A nem verbális kifejezés részét képezi a mozgások, testhelyzetek, ruházat, kor, nem, még a szag is; maga a kép, amelyet a nyilvánosság számára vetítenek.

A kommunikáció a társadalomban releváns, mivel teljesíti a kapcsolatok és az emberek közötti kölcsönhatás szerepét a környezethez való alkalmazkodásban. A kommunikációs folyamaton belül megállapítást nyert, hogy a relevancia 35% -át paralanguális, 7% -át jelentik, 55% -át nem verbális nyelv (Mehrabian A., 2010). A korábbi kutatások és a korábbi, a nem-verbális nyelv helyes használatáról szóló tanulmányok hitelesítették, hogy a beszélgetőpartnernek van-e hatása a vevő figyelmére..

Az oktatás társadalmi és informatív célokat szolgál, ahol a hatékonyság nagyobb mértékben függ az átadás módjától. Tanulmányozták, hogy az akadémiai teljesítmény és az érdeklődés a tanítási stílushoz kapcsolódik, ami azt jelenti, hogy elengedhetetlen az elemzés és elmélyítés. Másrészt a motiváció a tanulás elengedhetetlen változója, mivel elősegíti a kedvezményezettek (diákok) teljesítményét és érdeklődését. Hasonlóképpen a a tanár és a hallgatói test közötti kölcsönhatás a tanteremben rendkívül fontos a tanítás és a tanulás szempontjából, mivel ez a pozitív viselkedés előmozdításától vagy a címzettek válaszától függ (ebben az esetben a diákok)..

Ily módon a témával kapcsolatos tudatosság növelése, valamint a tanulás helyes fejlesztéséhez szükséges eszközök biztosítása az osztályteremben, a diákok és a tanárok számára egyaránt előnyös. Emellett várhatóan olyan pozitív változást hoz létre, amely jobb tanítási-tanulási folyamathoz vezet.

A kommunikáció másik alapvető jellemzője a képe, mivel identitást és személyiséget közvetít, ami befolyásolja a tartalom helyes átvitelének és összeegyeztethetőségének kifejeződését. A közelmúltbeli adatok és a kutatások azt állítják, hogy a címzett figyelmét a nem verbális nyelv megfelelő használatához kötik. Bár igaz, hogy a továbbított üzenet nagy százaléka minősül a tárgy fizikai megjelenésének, egy osztályteremben, a tanárnak ki kell használnia azt. Mivel elképzeljük, hogy egy tanár, aki nem megfelelő ruhával, kapucnis nadrágokkal és papucsokkal mutatja be tanítványait, első látásra gondoskodik a gondtalan és érdektelen személyiségről munkájukban.

Az egyiket elvégezték vizsgálata nem verbális nyelv a mikro-tanításban az Universidad Iberoamericana professzoraiban. Ha mindegyiküket a megfigyelési módszer segítségével értékelték, valamint a székek minden tanulójára kérdőívet alkalmaztak..

A kapott eredmények között arra a következtetésre juthatunk, hogy a nem verbális nyelv erősen releváns, ahol a kiválóságra választott professzorok motivációját, területismeretét, az érdeklődésre számot tartó generátorokat, valamint az egyetemek megértését segítik. a különböző témák.

módszertan

Értékelje a nem verbális nyelv formáját, valamint elemezze a nem verbális nyelv típusát, amelyet az Ibero-amerikai egyetem professzorai használnak, akik pszichológiai tanfolyamokat tanítanak. A nem verbális nyelvmozgások osztályozása, amelyeket egy osztály tanításakor használnak.

Mutassa be a nem verbális nyelv megfelelő használatának fontosságát a tanulásban, erősítse meg, hogy a nem verbális nyelv megfelelő használata a diákok jobb figyelemhez vezet, és néhány megfelelő mozgást talál a tanárok jobb teljesítménye érdekében.

A diákok jellemzői változhatnak, érdeklődés, osztálytermi elosztás, kényelem, szellőzés. Szintén az órarend, valamint az Ön által használt időtartam.

A tanárok elhelyezése az osztály tanításakor.

Nem foglalkoznak nemekkel, életkorgal, foglalkozással, származási egyetemmel, tanári életkorral és szakterülettel.

Ez a tanulmány a nem résztvevő megfigyelési módszer értékelni a tanárt az osztály tanítási módjának megfigyelésével, valamint egy olyan kérdőívet, amely olyan reagenseket tartalmaz, amelyek a tanár nem hallgatói nyelvét mérik a tanár diákjainak, ahol értékelték jellemzőiket és teljesítményüket tanárként.

az A lakosság jellemzői: az Universidad Iberoamericana professzora, aki a Pszichológia szakán tanít. A tanított tárgy neve Neuroanatomy, női és férfi 2. félév.

Ők mind férfi, mind női tanárok. Mexikói állampolgárság és középszintű társadalmi-gazdasági szint.

az kiválasztási kritériumok az egyetemi Iberoamericana pszichológiai fokának a neuroanatómiájával, az ugyanezen félévben \ t.

A tanulmányban alkalmazott eszközök közül van egy kérdőív: ahol a diákok 48 reagenssel értékelték tanárukat, amelyek mérik a tanárosztályuk jellemzőit és tanítási módját.

A második volt Nem résztvevő megfigyelés: a kiválasztott tanár által tanított órákon, ahol az alkalmazott tanítási módszert elemezzük. Ez a verbális és nem verbális jellemzők figyelembevételével történik. Ahol figyelembe veszik a szempontokat.

Az eredmények megvitatása

A professzorok megfigyelésére szolgáló alkalmazott eszközön keresztül, amikor a kutatók osztályokat tanítanak, a A tanárok nem verbális nyelvének elemzése, a tanár sajátosságai alapján az osztály tanítása során. Az eredmények a következők voltak:

• A tanárok úgy vélik, hogy megfelelő szakképzettségük van, ami a szakma iránti koherenciát mutatja.
• A tanárok által használt hanghang megfelelőnek tekinthető.
• A tanárok rendelkezésére álló kezek használata nagyon jó, ami segít a diákok egyidejű megértésében és megértésében.
• A tanárok által az osztályteremben eltolódó elmozdulás megfelelő, ami lehetővé teszi a diákok számára, hogy az osztályuk tanításakor több látásmódot kapjanak a tanárról, és ezért kövessék a figyelmet.
• Ami a tanárok által alkalmazott gesztikulációkat illeti, nem lehetett általános következtetést levonni, mivel minden csoport más álláspontot tart fenn. Az első csoport úgy véli, hogy a gesztusok kevések, a második csoport ezeket a gesztusokat elégségesnek értékeli, a harmadik csoport pedig úgy véli, hogy ezek sokak.
• A tanárok által használt eszközök (analógok, diákok, kiállítások, táblák, videók) elégségesek voltak, ami lehetővé tette a diákok jobb megértését.
• Látható, hogy a tanárok kevéssé használják a szüneteket, amikor elmagyarázzák az osztálynak, ami egy kicsit unalmasabb megértést tesz lehetővé..
• A tanárok mindegyike másként használta a zárójeleket, ahol az embereket jóval jobban kihasználták, hangsúlyozva a relevánsabb ismereteket, még egy másik, és egyikük nem használta őket sokat.
• A tanárok nem mutattak ki töltőanyagokat.
• Hasonlóképpen, a tanárok vizuális kapcsolatot mutattak diákjaikkal, amelyek a diákjaik figyelmét részesítették előnyben.
• Ami a diákok számára kifejtett sebességet illeti, két professzor nem magyarázta meg nagyon gyorsan vagy nagyon lassan, ami kedvez a megtartásnak; Az egyik közülük azonban a 3. csoportból egy kicsit gyorsabban magyarázta meg diákjait, ami enyhén befolyásolhatja a kognitív megtartást..
• A tanárok érdeklődnek a tudás megosztása iránt, ami motiválja a tanulókat, hogy bemutassák magukat a témában. Másrészt, a tanárok némi nyitottságot és hozzáférhetőséget mutattak diákjaiknak, bizalmat adva nekik, hogy megközelítsék őket és megoldják a kétségeiket.
• A premiémiával kapcsolatban a tanárok elégséges kapcsolatot mutattak velük kapcsolatban, és megteremtették a bizalmat.
• Úgy vélik, hogy az osztály tanításakor nagyon kevés idegességet jeleznek, ami a biztonságot és a valóságot az osztályuk tanításakor említi. Ehhez a tudásukban előkészítést mutattak, a bizonytalanság jellemzői nélkül.
• Úgy vélhető, hogy a tanárok nem mutattak sok akadályt közöttük és a diákok között, amikor az osztályt adták, mert ezek jobban megismerhették őket.
• A tanárok sok tekintélyt mutattak az osztályuk tanításakor, így egyértelmű volt a határértékek.
• A különbségeket a tanárok kissé figyelemre méltónak tartották az általa bemutatott őszinteség tekintetében, két csoportban a tanárok pontosságot mutattak az osztályuk megadásában, míg az 1. csoportban a tanár kevés bizonyosságot mutatott, amikor tanította a tárgyát.

A mennyiségi és minőségi eredmények összehasonlítása

Az elemzés egyik első dimenziója az a tanárok személyes és módszertani jellemzői. A megfigyeléssel összhangban megállapították, hogy a tanárok betartják az értékelési elemeket. Hasonlóképpen, a hallgatókra alkalmazott eszköz eredményeiből átlagokat kaptunk, 95 és 99 pont között (25 tartományban), közelítőleg az említett dimenzió elégedettségéhez (lásd az I. ábrát). Ez azt jelenti, hogy a két értékelés azt mutatja, hogy érdeklődés és öröm van az osztály tanításában, mint a a nem verbális nyelv jó használata, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy megfelelően továbbítsa tudását. Lásd az I. ábrát.

A második dimenzió elemzése alapján, amely a tanárok tanítási módját vizsgálja, megállapítható, hogy ez helyénvaló, mivel a tanulók és a megfigyelők által elért eredmények homogének. Az előző nyilatkozatot a három vizsgált csoportban mutatjuk be, ahol a hallgatókra alkalmazott eszköz eredményei átlagosan 25-27 pontot (27-es tartományban) értek el, közelítőleg az említett dimenzió megelégedésére (lásd II. Ábra). Az értékelt jellemzők közül a tanár elmozdulása, hanghangja, alternatív eszközök használata, mozgásai stb. (A minőségi leírás részében meghatározottak szerint) Lásd a II. Ábrát.

megbeszélés

az a nem-verbális nyelv az oktatásban alkalmazott kommunikációban fontosnak tartja a befogadásban megjelenő bizonyos információk kiadásának módjait.

A pszichológiai karrier második félévének neuroanatómiájának tárgyaiban használt non-verbális nyelv értékelésének tanulmányozásának célja az eredményei: pozitív jelentősége a tanulók tanulásában, megmutatva, hogy bizonyos mozdulatok, gesztusok, proxemikumok, vizuális érintkezés, elmozdulás, eszközök, mint a nem verbális nyelv hangsúlyozása nagyon hasznos lehet a tanár számára, hogy érdeklődést, motivációt, figyelmet és megtartást nyújtson a diákoknak.

A tanári osztályok megfigyeléséből nyert eredmények alapján a nem verbális nyelv jelentősége három különböző osztályban hasonlítható össze. Először is hivatkozhat a tanár ruha, amely a szakmájukkal koherenciát mutatott, és első látásra képes volt átadni a bizalmat és biztonságot.

Másrészt, tanár hangja ez megfelelőnek bizonyult, sem nagyon alacsony, sem nagyon magas, így a hallgató részt vehet és megértheti, amit a tanár akar mondani vagy kifejezni. A szünetek és zárójelek helyes használata is volt, amely rámutatott arra, hogy a kurzus legfontosabb információkat tartalmaz.

A professzor beszédében semmilyen klisé nem jelenik meg, ami a szókincset jobban használja.

az a kezek használata nagyon markáns volt, amely nagyban kedvelt a továbbított információk figyelmének és hitelességének. Hasonlóképpen, a tanár elmozdulása az osztályteremben lehetővé tette az egyenlőséget az átadásban és a figyelmet az összes diákra; Másrészről volt kapcsolat és megközelítés is, ahol a diákok helyisége nem támad, de melegnek és bizalmat kapnak.

A tanárok eszközök használata az osztályok tanításakor, ez előnyben részesíti a továbbított információk megértését, példáját, érvelését és logikai sorrendjét. Néhány a leggyakrabban használt diák, analóg, tábla és videó volt.

A tanárok hajlamosak arra, hogy a saját maguk által generált biztonsággal motiválják diákjaikat, és mozgásukban koherenciát okozzanak, mint beszédükben, ami érdeklődést és funkcionalitást okoz a témában.

az A nem verbális nyelv kulcselem amely minden személyi és személyes kommunikációban jelen van. Nagyszerű funkcionalitása van a tanításban, mivel a fentiekben említettek szerint a kommunikáció során közvetített üzenet mintegy 60% -át fedi le.

A nem verbális nyelv fontossága az osztályteremben az, hogy lehetővé teszi a segítő számára, hogy megfelelő hanggal és ritmussal javítsa verbális kommunikációját, anélkül, hogy félretenné a tanítási technikát. Ezekkel az elemekkel kiegészítve, és mindig a diákokhoz közel kerülünk, a a diákokat motiváló oktatás értelmes tanulásra.

Elengedhetetlen, hogy megértsük, hogy a nem verbális nyelv hatása van a tanulásban, mivel ez javítja az egyetemi közösségen belüli tanítás minőségét, amely várhatóan pozitív hatást gyakorol a rövid távú hallgatói körre. hosszú távon.

az motiváció az egyik fő jellemzője, amely ösztönzi a tanulók érdeklődését a tanulás iránt, és ez az egyik legjobb eszköz, amely befolyásolhatja az akadémiai teljesítményt és a viselkedést.

Jó motiváció jön létre a tanárok kommunikációs szintjén tanulói felé történő fejlődési módokból is; és bár a nem verbális nyelv erőteljes hatást mutatott a közönség fogadásában, elérve, hogy a tanár a tanítás során átadja azt, amit át kíván adni.

Figyelembe kell venni a tanár-diák kapcsolat fontosságát, mivel ez jelentősen befolyásolja a tanulás kristályosodását, vagyis ha a hallgató kellemes, közeli, hozzáférhető, többek között a tanári osztályt alkotó jellemzők között talál. a tanításokra való figyelem hosszabb lesz és javítja a teljesítményt a fent említett hideg és távoli viszonyhoz képest.

Tehát azt kell mondani, hogy a tanár nem-verbális nyelve a mikro-tanítás során arra vezetne, hogy fizikai és megkülönböztetett hozzáállást fogadjon el ruhája, mozdulatai, gesztikulációi, mozgása, vizuális kapcsolata, proxemikája stb. ., ami a tanítás nem verbális nyelvének jó kezeléséhez vezet, megragadja a hallgató figyelmét és érdeklődését.

Megállapítottam, hogy a a nem-verbális nyelv hasznos eszközei a mikro-tanításhoz javítaná a tanár azon képességét, hogy tanítsa a székét.

Ez a cikk tisztán informatív, az Online Pszichológiában nincs tudásunk diagnózis készítésére vagy kezelésre. Meghívjuk Önt, hogy forduljon egy pszichológushoz, hogy kezelje az ügyét.

Ha több cikket szeretne olvasni, ami hasonló A nem verbális nyelv megfelelő használatának fontossága a mikrooktatásban, Javasoljuk, hogy lépjen be az oktatási és tanulmányi technikák kategóriájába.