Mi az a szellemi tehetség?

A szellemi tehetség területén végzett kutatások történetileg meglehetősen szűkösek, így ez a jelenség a mai napig továbbra is terep a tanuláshoz és a szükségszerűen mélyebb szint ismeretéhez.

Az amerikai eredetű hozzájárulások megkülönböztetik a "szupergifedált" (minden témában tehetséges) fogalmakat, "tehetséges (CI nagyobb, mint 130)" és "tehetséges" (nagy képességek bizonyos témákban). Pontosabban, a Amerikai Oktatási Minisztérium hat kritériumot jelez, amelyeket a hallgatónak meg kell felelnie ahhoz, hogy intellektuálisan tehetségesnek minõsüljön:

1. Van egy általános tudományos kiválóság.
2. Speciális készségek.
3. Van egyfajta termelői gondolkodásod.
4. Jó vezetési képesség.
5. Találjon tehetséget a vizuális és fizikai művészetben.
6. Kiváló pszichomotoros készség.

Így az, hogy e csoport számára milyen tehetséges diák lenne, pontos meghatározása megfelelne a gyermekeknek az általános fejlődésben vagy a speciális készségek fejlesztésében nagy előfutással rendelkező képességének..

A szellemi tehetség aspektusai

Azok a jellemzők közül, amelyekre ez a tanulócsoport kiemelkedik, három terület van: a viselkedés (nagyon aktívak és nagy érdeklődést mutatnak a környezetük iránt, a környezet megértése nagyon magas, magas koncentrációs és memóriakapacitással rendelkeznek), a fizikai jellemzők (vonzó hipotézis hipotézis és nagyobb a valószínűsége, hogy a lencséket a helyes látásra használják) és a társadalmi adaptáció (nagyobb érettséget, nagyobb függetlenséget mutatnak, és társadalmi kapcsolataik általában kielégítőek az IC 150-es korlátokig; a magasabb arányú gyermekek ellentéte, emellett inkább érzelmi stabilitással, empátiával, az intellektuális szabadidős tevékenységekkel kapcsolatos érdeklődéssel bírnak, és humorérzékük nagyon ironikus és csavart).

A tehetséges diák megkülönböztetése

Mivel a szellemi tehetséggel kapcsolatos problémák az ún Belső vagy külső diszinkron szindróma és a negatív pygmalion hatás. Az első utal a szinkronizálás változására a szellemi, társadalmi, affektív és motoros fejlődés tekintetében. Ebből a sajátosságból következik, hogy a belső diszszinkronia magában foglalja (képes szellemi-motoros, a nyelvhez és az érvelési kapacitáshoz, vagy az érzelmi-szellemi térséghez) és a társadalmi diszynónia (mind iskolában, mind családban).

Másrészről a Pygmalion Effect általában a nem meghatározott tehetségek eseteivel társul, amelyekben a családi és / vagy iskolai környezet alakjai alacsony elvárásokat támasztanak a hallgató iskolai teljesítményével szemben, ami a hallgató részéről a megfelelőség és alacsony erőfeszítéssel jár. a gyermek bűnösségérzetével együtt, amely az iskolai eredmények csökkenését táplálja.

A szellemi tehetség tipológiái

A vizsgálatok nagy heterogenitást mutattak a tehetséges témákra jellemző szempontoknál, amelyek nagyobbak, mint a közös jellemzők. így, az egyének első csoportja az első kategorizáláshoz kapcsolódik a kreativitás szintjéhez.

1. Kreatív tehetséges

Egyrészt a nagyon tehetséges alkotók kiemelkednek a fejlett humorérzékről, a hatalmas nem megfelelőségről és a másoktól való megkülönböztetéstől.. Fő jellemzői az ötletek áramlásának nagyobb kapacitása, eredetiség, absztrakciós készség, szokatlan perspektívák és a képzeletbeli képesség.

2. Az IQ adta

Másrészről, a tehetségesek kiemelkedhetnek az IQ-szintjükért, és nem annyira a kreatív képességükért. Ebben a második csoportban azok a tantárgyak, akik megközelítőleg 140 IQ-val rendelkeznek, és megkülönböztethetőek a tehetséges kiváltságos médiumok között (nagy kritikai szellem, nem megfelelőség, türelmetlenség, de jó önbecsülés és pozitív önbizalom), tehetséges a hátrányos helyzetű közeg (konformistaabb, intenzívebb érzékenységű, általában a kudarc és az etikai és erkölcsi értékektől függő), valamint a tehetségesek, akik extrém előfutást mutatnak (a személyiség megváltozásával, valamint az obszesszív vagy pszichotikus pszichopatológiával kapcsolatosak) amelyek általában marginalizálódnak, rosszul igazítottak és társadalmilag félreértik az \ t.

Hogyan lehet azonosítani a tehetséges hallgatót

A különböző szerzők különböző listákat készítettek a magas IQ-val rendelkező emberek meghatározó szempontjairól, nagyon alkalmasak a tehetséges diákok felderítésére.

Például a hozzászólások Joseph Renzulli a A tehetséges diákok oktatásának kutatóintézete Azt jelzik, hogy három kritériumot kell figyelembe venni, amikor a témát tehetségesnek minősítik:

• Az átlag feletti szellemi kapacitás
• A feladatokhoz való nagyfokú odaadás
• Magas szintű kreativitás.
• Szokásos, hogy ezeket a fiatalokat nagyszerű vezetési készségekkel és magas művészi és pszichomotoros készségekkel társítják. De nem a tehetséghez kapcsolódó egyetlen jellemző.

A tehetség jellemzői

Nagyon nehéz értékelni azokat a sajátosságokat, amelyeket egy tehetséges téma, mint például a kreativitás, a végrehajtandó feladatok elkötelezettsége vagy az egyén szellemi kapacitását valóban tükröző külföldi változóktól mentes IQ meghatározása jelentette ki..

Még így is, konszenzus jött létre, hogy néhány szempontot is magában foglaljon a szellemi tehetségek mutatójává, amelyek jelenlétét a vizsgált esetek nagy részében találták.

Így a család és az iskola környezetéből a gyermek környezetének adatai a következő minőségi és mennyiségi paramétereket vehetik figyelembe: a nyelvhasználat (széles szókincs és a mondatok nagy bonyolultsága), a feltett kérdések típusa (szokatlan, eredeti) , az ötleteik kommunikációjának részletes módja, a feladatok megoldására szolgáló stratégiák tervezése, a közös anyagok innovatív felhasználása, tudásuk kiterjedése és mélysége, az összegyűjtött és sok hobbi (különösen az értelmiségiek) jelentős tendenciája, és állandó és rendkívül kritikus hozzáállás.

A tehetséges diákok pszichopedagógiai beavatkozása

Bár széles körben elterjedt meggyőződés van arról, hogy a beavatkozás milyen típusú a legmegfelelőbb ebben a diákcsoportban, Úgy tűnik, hogy a leghatékonyabb intézkedésnek bizonyult a befogadó kezelés kiadásának ténye ezeknek a tantárgyoknak a megszokott iskolai környezetben való megosztása.

Ezért el kell menekülni a szegregációtól és az akadémiai tanterv integrált módosításától, vagy hogy szükség van arra, hogy egy adott szakmai profillal rendelkező tanár felügyeljen. Pontosabban, a tehetséges gyermekekkel kapcsolatos beavatkozásban a következő pszicho-pedagógiai stratégiákat javasoljuk:

Az akadémiai tanterv alkalmazása

Minden egyes tehetséges témára egyedileg kell létrehozni (sajátosságaitól függően), Jelezve, hogy milyen típusú támogatásra lesz szükség mind mennyiségi, mind minőségi szempontból, és ha ez informális lesz, vagy formális változtatásokra lesz szükség az oktatási programban. Meg kell könnyítenie a diákok önismeretének és hetero-ismereteinek ösztönzését, valamint a szülőknek a gyerekek sajátosságainak jobb megértését lehetővé tevő lehetőségeket..

A gyorsulás

Ez a beavatkozás a hallgató által egy fejlettebb egyetemi kurzus helyettesítésére vonatkozik. Ez az erőforrás előnye, hogy lehetővé teszi a diákok számára egy stimulálóbb környezet alkalmazását bár igaz, hogy a tehetséges diák érettsége és képessége nem minden területen igazságos, úgyhogy rosszabbul érzi magát az osztálytársaival a fejlett pályán, és ezáltal növeli a gyermekek versenyhelyzetének előmozdítását.

A támogató osztályterem

Ebben az esetben speciális oktatói csapat van kijelölve, hogy meghatározza, hogy milyen típusú támogatást nyújt az ilyen típusú tanulók.. A tehetséges gyerekeket a szokásos partnereiktől elkülönítve tanítják, egy új, magas szintű készségcsoport létrehozása, amelyben a készségek és érdeklődés fejlesztése a tanulás különböző területein. A fő hátránya az, hogy megkönnyítheti az elutasítás megjelenését olyan kollégáktól, akik nem rendelkeznek magas szellemi képességekkel.

A szokásos osztályterem

Ez a stratégia a tanulás származási osztályán belüli tanulás fejlődésén alapul, amely ugyanolyan bánásmódot élvez, mint az osztály többi része. Ennek a módszernek az az előnye, hogy a diákok nem érzékelik a diszkriminációt vagy preferenciákat, azt is megtanulják, hogy alkalmazkodjanak és normalizálják azt a tényt, hogy a tanulási folyamat természetes módon heterogén módon történik. A fő hátránya az, hogy csökken a motiváció, hogy a tehetséges diákok szenvedhetnek, ha nem kapnak elegendő stimulációt..

Tanterv-bővítési projektek

A stratégia alkalmazása figyelmet kell fordítania és elemeznie kell a hallgató által bemutatott speciális készségek típusát, az érdeklődésre számot tartó területek, a tanulás stílusa, a páralecsapódás (a tanterv egyéni adaptációja), az elvégzett termék vagy tevékenység értékelése, a kiegészítő stimuláló tevékenységek aránya (konferenciák, kiállítások, vásárok stb.).

Családi támogatás

A családi együttműködés elengedhetetlen, mivel megkönnyíthetik a tanuló feladatát és a hallgató érzelmi stabilitását, elkerülve az osztálytársaik demotivációját vagy elutasítását. A szülők jobban ismerik a gyermek igényeit, és kiegészíthetik az iskolai ösztönzés szükségességét otthon. Ezért, a két fél közötti kommunikáció alapvető fontosságú, mivel lehetővé teszi, hogy az oktatócsapat is képes legyőzni, bizonyos oktatási iránymutatásokat, amelyek alkalmasak arra, hogy a gyermeknek otthon kínáljon kezelést az összehasonlítások elkerülése, a túlzott igények, a sajátosságaik elfogadása stb..

Konkrét szellemi készségek oktatása és képzése

A megszerzett tartalom nagyobb dúsítása érdekében, a következő készségek képzése megkönnyítheti a tanulást és a motivációt.

A kapott információk és adatok olyan szempontok alapján dolgozhatók fel, mint a szekvenálás, összehasonlítás, osztályozás, ok-okozati kapcsolat, attribútumok listájának kidolgozása, logikai érvelés, projektek tervezése és végrehajtása, ötletek és perspektívák értékelése, észlelés és a hibajavítások főleg.

Irodalmi hivatkozások:

• Acereda, A. és Sastre, S. (1998). A tehetség. Madrid: Szintézis.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). A tehetséges emberek nemzetközi kézikönyve. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Magas képességű diákok. Azonosító és oktatási beavatkozás. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): tehetséges gyerekek. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): „A tehetségek fejlesztése az iskolákban. Gyakorlati program a teljes iskolai teljesítmény gazdagítására ", BENITO iskolában, Y. Through (coor.): A tehetséges diákok beavatkozásának és pszichoedukciós kutatásának modellje. Salamanca: Amaru Editions.