A kreativitás és a kreatív gondolkodás pszichológiája

Még ma is tekinthető a kreativitás ismeretének területén végzett kutatás és tanulmányok kezdete.

A szerzők első hozzájárulása, mint például a de Bono, Osborn vagy Torrance a hatvanas évektől kezdődően, így az elméleti szinten az iskolákban megtalálható mindennemű gyakorlati alkalmazása még mindig szűkös és elégtelen.

Mi a kreativitás?

A pszichológia területén a témához fordult szakértők a kreativitást az eredeti termékek kidolgozásának folyamataként határozzák meg szokatlan módon, a rendelkezésre álló információktól kezdve az egyén problémáinak megoldása vagy önmegvalósítása céljából (amennyiben személyes szellemi képességek kialakulását teszi lehetővé).

így, Guiford Kiemelte a kreatív egyének jellemző képességeit: a folyékonyság, a rugalmasság, az eredetiség és az eltérő gondolkodás (másrészt a kreativitás és az intelligencia közötti különbségeket hangsúlyozta). A kilencvenes években, Csickszentmihalyi a kreativitás a tudatosság állapotának meghatározása a problémák megoldására, amelyben három elem működik: mező (hely vagy fegyelem, ahol ez történik), személy (aki a kreatív cselekményt végzi) és a tartomány (szakértői csoport). Végül, a legutóbbi hozzájárulása Mayers megerősíti a kreativitás öt összetevőjének létezését: kompetencia, fantáziadús gondolkodás, hűség, belső motiváció és kreatív környezet.

Másrészt érdemes kiemelni a kreatív képességgel kapcsolatos szubjektív természetet. Ez a tény talán megkönnyítette a kreativitás fogalmával kapcsolatos hibás hiedelmek kialakulását, amely az ajándék konnotációját, a kognitív diszorganizációt, vagy feltétlenül szükségszerűen magas kulturális szinthez kapcsolódik. Úgy tűnik tehát, hogy a mai napon konszenzus alakul ki a kreativitás emberi potenciálként való megítélésében, amelyhez minden ember hozzáférhetetlenül férhet hozzá. Ezzel összhangban, a társadalmi, kulturális és történelmi hatások halmaza a kreativitás fejlődésével kapcsolatos fő tényezőkké válik.

Hogyan lehet a kreativitást fejleszteni??

A kreativitás fogalmának meghatározása és az iskolai tanulók fejlesztéséhez és felhatalmazásához alkalmazható módszertan meghatározásához De Bono a kreatív gondolkodás alapvető elemeit javasolta a véleménynyilvánítás szabadsága, a gátlások hiánya, a megakadályozás, az elkerülés. kritikus megítélése és az új ötletek ösztönzése a kreatív folyamat során.

A szerzőt használó technikák közül kiemeli az alábbiakat, amelyek az elemzés, a szintézis, a logikai érvelés és a döntéshozatal alkalmazhatóságát támogatják:

• Fontolja meg az összes tényezőt (CTF).
• Pozitív, negatív és érdekes érvelés alkalmazása (PNI).
• Fontolja meg az egyéb szempontokat (OPV).
• A következmények és következmények értékelése (CS).
• Vegye figyelembe a lehetőségeket és a lehetőségeket (PO).
• Ne felejtsük el az alapvető prioritásokat (PB).
• Világosan határozza meg a célokat, célokat és célokat (PMO).
• Keresés alternatívák, lehetőségek és lehetőségek (APO).

Más vizsgált technikák megfelelnek az olyan módszerekre vonatkozó megállapításoknak, mint a morfológiai elemzés Zwicky, Crawford attribútumainak listája, Osborn ötleteinek viharja, a De Bono, a szinektika vagy a pszichodráma eltérő gondolata, többek között.

Kapcsolódó cikk: "A 14 kulcs a kreativitás fokozásához"

Konvergens gondolkodás és eltérő gondolkodás

Az emberi lénynek a környezetre adott válaszában megkülönböztethető a kognitív reakció két különböző módja, ahogy azt a tudományos kutatás kimutatta: konvergens gondolkodás és a eltérő gondolkodás. Az utóbbit primer, laterális, autista vagy többszöri gondolkodásnak is nevezik, és azt jellemzi, hogy nem áll fenn a tudat, vagy nem követik a logikai vagy egyszerűbb, erősen szimbolikus jellegű, és a fantázia vagy a kreatív gondolkodáshoz kapcsolódik..

Éppen ellenkezőleg, konvergens gondolkodás, más néven másodlagos, függőleges, valószerű vagy egymás utáni az előzővel ellentétben működik: tudatosan működik és logikus módon követi az elemek közötti kapcsolatokat, és jobban orientálódik a külső valóságra.

Kognitív, affektív és környezeti tényezők a kreatív cselekményben

A kreatív folyamat jellegét befolyásoló három fő hatáskör van: kognitív, affektív és környezeti.

Kognitív tényezők

A kognitív tényezőkre utal a befogadásban és az információk kidolgozásában egyaránt beavatkozó eljárások összessége melyet a témára mutatnak be.

A kreatív képesség fejlesztése során a következő kognitív folyamatokat találták:

Az észlelés

A bemutatott információk rögzítésére utal. A kreativitás fokozása az érzékek teljes megnyitását igényli, amely lehetővé teszi a külső ingerek optimális fogadását, amelyek megkönnyítik a téma létrehozásának lehetőségét. Fontos, hogy megszabaduljunk az előítéletekektől és nem túl rugalmas értékelésektől, a megoldandó problémák és feladatok meghatározásának egyértelmű képessége mellett..

A kidolgozási folyamat

Ez a különböző adatok közötti kapcsolat fogalmának és határvonalának összekapcsolásához kapcsolódik. Fő jellemzője a többfunkciós kapacitás, hogy rugalmasan és egyszerre kezelje a különböző típusú információkat.

Különböző nézőpontokat lehet tenni a kidolgozási folyamatok értékelésére, mint például: gondolkodási stílusok (eltérő vagy kreatív és konvergens), gondolkodási készségek (folyékonyság, rugalmasság és eredetiség az eredeti vagy újszerű válaszok felajánlása) és gondolkodási stratégiák (a múltbeli helyzetek végrehajtásakor megfigyelt hasznosságon alapuló, tudattalan módon szervezhető információ).

Affektív tényezők

Ami az affektív tényezőket illeti, megkülönböztetünk néhány olyan elemet, amely központi szerepet játszik

a kreatív potenciál mobilizálására:

• A megnyitó élmény: a kíváncsiság vagy az érdeklődés mértéke az egyén körülvevő kontextusban, amely nyitott és pozitív hozzáállást biztosít a külső tapasztalatokhoz, és egy bizonyos és alternatív módon tapasztalja meg őket.
• A kétértelműség tűrése: az a képesség, hogy nyugodt maradjon zavaros vagy megoldatlan helyzetekben, elkerülve az impulzív válasz kicsapódását.
• Pozitív önbecsülés: önmagunk elfogadása és saját sajátosságai (mind erősségek, mind gyengeségek).
• A munka: magas motiváció a kezdeményezett feladatok vagy célok teljesítéséhez.
• Motiváció a létrehozáshoz: erőteljes mozdulattal és érdeklődéssel saját alkotásai fejlesztésében vagy más emberek részvételében.

A környezeti tényezők

Végül a környezeti tényezőkre utal a fizikai és társadalmi kontextus feltételei, amelyek elősegítik a kreatív potenciál fejlesztését és frissítését. A kreatív kifejezést támogató környezeti jellemzők elsősorban az önbizalom, a mások előtti biztonság és az adaptív egyéni különbségek értékelése.

Ezenkívül bebizonyosodott, hogy a társadalmilag empatikus, hiteles, összehangolt és elfogadó környezet lehetővé teszi az egyén számára, hogy új projekteket hajtson végre, miközben minimalizálja a lehetséges vagy ismeretlen kockázatoktól való félelmet..

A kreatív folyamat szakaszai

A Wallas által az elmúlt évszázad közepén végzett munkái alapján a kreatív gondolkodásmódban bekövetkezett folyamatot négy különböző fázisban különböztették meg, amelyek rugalmas és nyitott jellegűek: előkészítés, inkubálás, világítás és az ellenőrzés.

• Az előkészítés: a probléma kimerítő megfogalmazása (és újraszövegezése) az összes lehetséges megoldást figyelembe véve történik.
• Az inkubáció: annak érdekében, hogy az érvelés egyértelműségét nem zavaró új megközelítéseket asszimilálhassuk, egy pillanatnyi szünet és távolság van a feladat megoldásának kísérleteiben..
• világítás: az a szakasz, amelyben a kreatív termék elérte a hirtelen vagy alternatív alternatív kapcsolatokat a rendelkezésre álló elemek között.
• igazolás: ebben a szakaszban a megtalált megoldás megkezdése történik, majd az alkalmazott folyamatok értékelése és ellenőrzése az erősségek és gyengeségek megtalálásához.

A kreativitás dimenziói

Annak érdekében, hogy az oktatási területen kielégítő egyéni fejlődés alakuljon ki a kreativitás számos dimenzióját hozta létre az érési folyamat részeként, amelyek között a kapcsolatok interaktív, dinamikus és integratív jellegűek.

Ezek a méretek a következők:

• axiológiai: tudnunk kell az okokat, amelyek arra ösztönözték az embert, hogy bizonyos értékeket hozzon létre.
• érzékeny: a kognitív termékek azonosítására és önmagukban történő értékelésére utal.
• megismerő: a funkcionalitás és a gondolkodási képességhez viszonyítva.
• munkaerő: a kognitív termékek fejlesztése és átalakítása által meghatározott.
• Lúdica: a kreativitásnak szórakoztató összetevője van.
• részvételi: a kreativitás kollektív alkalmazásához kapcsolódik, lehetővé téve a különböző diákok közös munkáját.
• beszédes: a kreatív gondolkodás folyamatai megkönnyítik a párbeszédet, a vitathatósági képességet és a megértett ötletek megértését.
• város: az egyének közötti térbeli közelség miatt kreatív és dinamikus feszültségek táplálják őket.

A kreativitás fejlődésének akadályai

A bizonyítékok nyilvánvalóak, hogy nem minden diák képes olyan kreatív válaszokat kifejleszteni, amelyek ugyanolyan intenzitásúak, mint egy feladat. Úgy tűnik tehát, hogy a szakértők között egyetértés van a témában, hogy vannak olyan tényezők, amelyek hátrányok vagy akadályok, amelyek korlátozzák a kreatív képességek internalizálását a diákok számára.

Többek között kiemelkedhetnek: olyan kényszerítő környezet, amely nem teszi lehetővé a spontán ötletek kifejeződését, a különböző szempontok megítélésének és kritizálásának hajlamát, a kizárólag elkötelezett hibák rámutatására, rugalmatlan és sztereotípiákon alapuló módszereken alapuló, távoli hozzáállás fenntartására mások megakadályozzák az egyének egyediségének tiszteletben tartását az önbizalom csökkentésével és a nevetségesség félelmeivel stb..

Úgy tűnik, hogy bár a születéskor minden ember ugyanolyan kapacitással rendelkezik, hogy jelentősen fejlessze a kreativitást, a posztnatális környezeti tényezők megléte elrettentő szerepet játszik az említett kreatív képességben, az előző bekezdésben leírt gyakorlatok alkalmazása. Ezért tudatában kell lennie annak, hogy ezek a gyakorlatok mennyire károsítják a hallgatói test egészét, mivel korlátozzák az alternatív, eredeti és újszerű gondolatok egyfajta kifejeződését.

Végezetül

A kreativitás olyan kapacitássá válik, amely a környezeti, külső és megszerzett tényezők összefolyásából ered. Ezért egyidejűleg elő kell mozdítania a család és az oktatási környezet maximális fejlődését.

Ehhez számos, az előítéletekhez, kritikához és negatív értékelésekhez kapcsolódó akadályt kell alkalmazni, amelyek az alternatív és / vagy szokatlan módon egy bizonyos feladat megoldására, az érvelés stb..

Bibliográfiai hivatkozások

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativitás, megközelítés. Mexikó.
• De Bono, E. (1986): Oldalsó gondolkodás. Spanyolország: Paidós kiadás.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativitás és oktatás Buenos Aires: Paidós kiadás.