Tehetséges diákok egyedi különbségek a rendkívüli intelligenciájú gyermekek között

Milyen jellemzőket határoz meg a tehetséges gyermek?

Általánosságban elmondhatjuk, hogy szellemi fejlődése kora miatt mindig vártnál fejlettebb. Például, ha a legtöbb gyermek a születése után fél évvel ezelőtt képes mondani néhány szót, egy tehetséges gyermeknek két vagy háromszor nagyobb szavakkal rendelkezik, mint amennyit elérik a korosztály..

Tehetséges diákok: milyen tényezők teszik a gyermeknek magas képességeit?

Amikor a tehetséges gyermek elkezdi az iskolát, alapvetően az, amit észrevesz: a gyors gondolkodás, könnyű, sokkal bonyolultabb válaszok létrehozása, és az információk nagyon jó kihasználása. Ezeknek a gyerekeknek adaptált oktatási stratégiákat igényelhetnek, mivel esetleg esetleg egy normatív osztályban rejlik tehetségük, unatkozni vagy osztályokat hagyni. Erre és még sok más kérdésre a következő kérdéseket tehetnénk fel magunknak: Milyen garanciákat kell biztosítani a részvételre tehetséges diákok? A tehetséges gyermek sikeres felnőtt?

Nem feltétlenül.

Kontextusbeli változók

Figyelembe kell vennünk az egyes gyermekek esetleges összefüggéseinek bizonyos változóit. Egyrészt a támogatást (vagy ennek hiányában) a szülők, törvényes gondviselőik vagy rokonai. Vannak olyan esetek, amikor a család nem támogatja őket, leértékeli a tanulmányok tanulmányozásának és befektetésének tényét, és hangsúlyozza, hogy a hónap végén haza kellene hozni egy fizetést. Ez azt eredményezheti, hogy a gyermek félreteszti tehetségét, és arra összpontosít, hogy a szülei mit kérnek tőlük. Az iskola figyelmen kívül hagyhatja a tehetséget, így a gyermek nem kap alkalmazkodó oktatást, és a gyermek végül unatkozik és elhagyja az osztályokat. Vagy a barátok környezetének köszönhetően a gyermek elrejtheti képességeit a ugratás, ez még a zaklatás dinamikáját is kiválthatja.

Gazdasági körülmények amelyben a személy ismerősen fontos szerepet játszik. Vannak olyan családok, amelyek nem tudják finanszírozni gyermekeik tanulmányait, mivel gazdasági helyzetük nem teszi lehetővé, még akkor is, ha mindkét szülő dolgozik, és vannak bizonyos támogatások vagy ösztöndíjak. Következésképpen a gyermeknek alkalmazkodnia kell a helyzethez, és tehetsége nem lesz képes a várt módon fejlődni.

Végül, vannak más kiemelendő változók is, mint amilyenek mindegyikük kínál életet, vagy saját egészségüket.

Valódi esetek elemzése

A fentiek mindegyike tükröződik a Melita Oden és a Terman között 1968-ban végzett tanulmányban, amely összehasonlította a 100 legeredményesebb férfit és 100 kevésbé sikeres férfit egy csoportban; a siker meghatározása szellemi ajándékokat igénylő munkahelyek megünneplése. A sikeresek közé tartoztak professzorok, tudósok, orvosok és ügyvédek. A sikertelen az elektronika, a technikusok, a rendőrség, az ácsok és a medencetisztítók, valamint a sikertelen ügyvédek, orvosok és tudósok voltak. A tanulmányban arra a következtetésre jutottak, hogy a sikeres és a sikertelenül alig különböztek az átlagos IQ-ban. Mindenesetre a különbségek a szülők bizalmában, kitartásában és a bátorítás elveiben mutatkoztak..

Intelligens gyerekek és nevelés

Amikor intelligens gyerekekről beszélünk, a fő kritérium a szellemi hányadra és az egyetemi környezetre összpontosít, de figyelembe kell vennünk a tényezők socioemotional. A Terman és Melita által végzett tanulmányban egyértelműen elfogult a minta, mivel ez csak egyetemi populáció. Terman meggyőző genetikusgá vált, de nem vette figyelembe a történeti változókat, mint a háború, stb. Sok tárgy meghalt ott, mások az alkoholizmus, az öngyilkosságok ... a társadalmi-érzelmi jellemzőkkel kapcsolatos tényezők miatt.

Alencar és Fleith (2001) kevésbé hangsúlyoztak az érzelmi fejlődésre a az oktatási tervek hegemóniája Kicsit összpontosított a pozitív önfogalom megerősítésére és társadalmi fejlődésének előmozdítására. Megjegyezték továbbá, hogy a témában a mai napig bemutatott dokumentumok túlnyomó többsége nem kapcsolódik a társadalmi-érzelmi fejlődéshez. Terman azonban elismerte, hogy a 170 év feletti IQ-val rendelkező gyerekeknek nehézségei voltak a társadalmi kiigazításban, amit tanáraik elkülönítésnek tartottak (Burks, Jensen és Terman, (1930), Gross (2002))..

Emocionális sebezhetőséget találtak e diákok azon képességére, hogy megértsék és elkötelezzék magukat az etikai és filozófiai kérdésekben, mielőtt az érzelmi érettséget kifejlesztették az ilyen típusú kérdések kezelésére (Hollingworth, 1942)..

Tehetséges diákok és iskolai elvárások

Külső ügynökökként megfigyelhetjük, hogy a nagyobb szellemi kapacitással rendelkező diákok hajlamosak-e szenvedni, amit Terrassier a „negatív pygmalionhatás” -nak nevezett. Ez akkor fordul elő, amikor, mivel tehetséges diákok vannak, akiknek nagyobb a potenciálja, mint a professzorok, az utóbbi hajlamos arra, hogy teljesítményüket a diákok átlagos tartományában várják, és aztán arra ösztönzik a tanulókat, hogy jól teljesítsenek valódi képességeik (Terrassier, 1981).

Utolsó pontként érdemes megemlíteni egy olyan tanulmányt, amelyet a tehetséges diákok felderítése, amelyben a pedagógusok intelligenciájának implicit elméleteinek struktúráit elemeztük, és a köztük és a hiedelmek a tehetséges diákok azonosításáról. Azok a pedagógusok, akik a kreativitást az intelligencia fontos attribútumaként értékelték, többféle módszert részesítenek előnyben a tehetséges diákok azonosítására.

Éppen ellenkezőleg, a pedagógusok, akik támogatták a hírszerző tesztek használatát a tehetségek azonosításának fő alapjaként, általában egyetértettek abban, hogy a Elemzési kapacitás ez része az intelligencia szerkezetének (García-Cepero, et al, 2009).

Irodalmi hivatkozások:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Az oktatók implicit elmélete az intelligenciáról és a meggyőződésekről a tehetséges diákok azonosításáról. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman. L. M., és Oden, M. H. (1959). A zseniális genetikai vizsgálatok. V. kötet: A tehetséges az élet közepén: harmincöt éves nyomon követése a felsőbbrendű gyermeknek. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. kiadás). Párizs, ESZA.