Edward Tolman életrajz és kognitív térképek tanulmányozása

Edward C. Tolman a proaktív viselkedés kezdeményezője volt és a kognitív változók viselkedési modellekben történő bevezetésének kulcsfontosságú alakja.

bár a kognitív térképek tanulmányozása Tolman legismertebb hozzájárulása, A szerző elmélete sokkal szélesebb, és igazi fordulópont volt a tudományos pszichológiában.

• Kapcsolódó cikk: "Pszichológia története: szerzők és főbb elméletek"

Edward Tolman életrajza

Edward Chace Tolman született Newtonban, Massachusettsben 1886-ban. Bár apja azt akarta, hogy folytassa a családi vállalkozást, Tolman úgy döntött, hogy tanulmányozza az elektrokémia; William James elolvasása után azonban felfedezte a filozófia és a pszichológia iránti hivatását, melynek tudományterülete az volt, hogy elkötelezi magát.

A Harvard Pszichológia és Filozófia szakán végzett. Hamarosan Németországba költözött, hogy folytassa a doktori képzéshez vezető képzést. Ott tanult Kurt Koffkával; rajta keresztül megismerkedett a Gestalt pszichológiájával, amely az észlelés elemzését elemezte, ahelyett, hogy az általános tapasztalatokra összpontosított volna, nem pedig külön elemekre..

A Harvardban Tolman megvizsgálta az értelmetlen szótagok tanulását Hugo Münsterberg, az alkalmazott pszichológia és a szervezetek irányítása alatt.. Doktori diplomáját a visszamenőleges gátlásról szóló értekezéssel szerezte, olyan jelenség, amely az új anyag interferenciáját jelenti a korábban megtanult emlékek helyreállításában.

Az északnyugati egyetemről való kitoloncolás után, ahol tanárként dolgozott három évig, nyilvánosan ellenezte az amerikai beavatkozást az első világháborúban, Tolman elkezdte tanítani a Kaliforniai Berkeley-i Egyetemen. Ott töltött karrierjét 1918-tól egészen 1959-ig.

Elméleti hozzájárulás a pszichológiához

Tolman volt az egyik első szerző, aki tanulmányozta kognitív folyamatok a viselkedés kereteiből; bár viselkedési módszertanon alapult, azt akarta bizonyítani, hogy az állatok megismerhetik a világot, és rugalmasan használhatják, és nem csak bizonyos környezeti ingerekre adott automatikus válaszokat..

Tolman elképzelte a kogníciókat és más mentális tartalmakat (elvárások, célok ...), mint közbenső változókat, amelyek közvetítik az inger és a válasz között. A szervezetet nem passzívnak, klasszikus viselkedésmódnak tekintik, hanem inkább aktívan kezeli az információt.

Ezt a szerzőt különösen a viselkedés szándékos aspektusa, vagyis a célorientált magatartás érdekli; emiatt javaslatait "proaktív viselkedés" kategóriába sorolják.

• Talán érdekel: "Pávlov Iván: a viselkedésmód hivatkozásának életrajza"

Az E-E és az E-R tanulási modellek

A huszadik század közepén a viselkedési orientációban mély vita zajlott a kondicionálás természetéről és a megerősítés szerepéről. Így ellenezték a Stimulus-Response (E-R) modellt, melyet a szerzők, például Thorndike, Guthrie vagy Hull, és az inger-inger (E-E) paradigma, melynek Tolman volt a legfontosabb képviselője.

Az E-E modell szerint a tanulást a kondicionált és a feltétel nélküli inger közötti kapcsolat hozza létre, amely ugyanazt a kondicionált választ a megerősítés jelenlétében idézi elő; Másrészt, az E-R perspektívából megvédték, hogy a tanulás áll összefüggés a kondicionált inger és a kondicionált válasz között.

Így Tolman és a hozzá kapcsolódó szerzők úgy vélték, hogy a tanulás attól függ, hogy a két inger között kapcsolat van-e, ami lehetővé teszi, hogy jutalmat szerezzen, vagy elkerülje a büntetést az ER-modell képviselői előtt, amely a tanulást a tanulás megszerzésében határozta meg. a korábban feltétel nélküli inger megjelenésére kondicionált válasz.

Az E-R paradigmából az élő lények viselkedésének mechanisztikus és passzív nézetét javasolta, míg az E-E modell megerősítette, hogy a tanuló szerepe aktív, mivel az egy része a önkéntes kognitív feldolgozás, egy konkrét céllal.

A látens tanulás kísérletei

Hugh Blodgett tanulmányozta a látens tanulást (amely nem nyilvánul meg közvetlen megfigyelhető válaszként) patkányokkal és mazesekkel való kísérletezéssel. Tolman kifejlesztette híres javaslatát a kognitív térképekről és a többi munkájáról ezen a koncepcióon és Blodgett művein alapul..

Tolman kezdeti kísérletében A patkányok három csoportját képezték egy labirintus járására. A kontrollcsoportban az állatok a végük elérésekor ételeket (megerősítést) kaptak; az első kísérleti csoport patkányai azonban csak a hetedik képzési naptól kapták meg a jutalmat, a második kísérleti csoport harmadik napjától pedig a harmadik napot..

Tolman megállapította, hogy a kontrollcsoport patkányok hibaszáma az első naptól kezdve csökkent, míg a kísérleti csoportok hányadosa hirtelen az élelmiszer bevezetésétől számított. Ezek az eredmények arra utaltak, hogy a patkányok minden esetben megtanulták az útvonalat, de csak a labirintus végét érték el, ha várhatóan megerősítést kapnak..

Szóval, ez a szerző Elvileg, hogy a viselkedés végrehajtása a megerősítés megszerzésének elvárásától függvagy, de ennek ellenére az ilyen viselkedés megtanulása a megerősítés folyamata nélkül történhet.

• Kapcsolódó cikk: "Kognitív pszichológia: meghatározás, elméletek és fő szerzők"

A kognitív térképek vizsgálata

Tolman a kognitív térképek fogalmát javasolta, hogy megmagyarázza a Blodgett és a kísérletek eredményeit. E hipotézis szerint, a patkányok a labirintus mentális ábrázolásait építették a képzések során megerősítés nélkül, ezért tudták, hogyan érik el a célt, ha értelme van.

Ugyanez történne az emberekkel a mindennapi életben: ha gyakran megismételjük az útvonalat, megtudjuk, hogy számos épület és hely van; mindazonáltal csak akkor fogunk foglalkozni, ha szükséges egy bizonyos cél eléréséhez.

A kognitív térképek meglétének bemutatásához Tolman egy másik kísérletet végzett az előzőhöz hasonlóan, de amikor a patkányok megtanulták a labirintus útvonalát, tele volt vízzel. Ennek ellenére az állatoknak sikerült elérniük azt a helyet, ahol tudták, hogy ételeket találnak.

Ily módon megerősítette, hogy a patkányok nem tanultak meg az izommozgások láncának végrehajtására, mivel az E-R paradigma elméleti szakemberei megvédtek, de a megszerzett tanulás megmagyarázásához meglehetősen kognitív változókra, vagy legalábbis észrevehetetlenekre volt szükség, és a cél eléréséhez használt válasz változhat.