A Kolb-modell a 4 tanulási stíluson

Az emberek képessége, hogy asszimilálják az őket körülvevő információkat megfigyeléssel, tanulással és tapasztalattal, a tanulásnak nevezik. De ez a tanulási képesség nem minden emberben azonos.

David Kolb által létrehozott tanulási stílusok modellje megkülönbözteti a tanulás négy fajtáját, ahogyan az emberek jobban kedvelik a környezetük információit. Az alábbiakban leírjuk ezt a modellt, és megmagyarázzuk ennek lehetséges korlátozásait.

• Kapcsolódó cikk: "A 13 tanulás fajtája: mik azok?"

A Kolb modell jellemzői

David A. Kolb amerikai pszichológus 1984-ben egy olyan tanulási stílusmodellt tervezett, amelyben elmondták, hogy három nagy ügynök van, amelyek az egyes személyek tanulási stílusát modulálják. Ez a három ágens a genetika, az élettapasztalatok és a környezetünk igényei.

Idővel ez a modell vált az egyik feltevésnek a több elismeréssel való tanulásra és az egyik legelterjedtebb napra.

A Kolb által kifejlesztett tanulási stílus modellje szerint, amikor valaki szeretne valamit tanulni, meg kell dolgoznia és dolgoznia kell az összegyűjtött információkkal.. Annak érdekében, hogy ez az adatfeldolgozás optimálisan végrehajtható legyen, négy fázist kell kitölteni más. Ezek a következők.

1. Konkrét tapasztalat (EC)

Azonnali és konkrét tapasztalatokra van szükség amely a megfigyeléshez vezet.

2. Fényvisszaverő megfigyelés (OR)

A személy gondolkodik arról, amit megfigyel általános hipotéziseket dolgoz ki a kapott információkról jelenthet.

3. Absztrakt fogalmak (CA)

majd, e hipotézisek eredményeként az elvont fogalmak képződnek és általánosítások.

4. Aktív kísérletezés (EA)

Végül a személy tapasztalatok vagy gyakorlatok más kontextusokban vagy helyzetekben.

Amikor a személy befejezi a folyamat mindegyik szakaszát, a szekvencia újraindul, hogy további ismereteket és információkat szerezzen.

• Talán érdekel: "Oktatási pszichológia: definíció, fogalmak és elméletek"

A diákok típusai

A valóság az, hogy az emberek hajlamosak a négy fázis közül egyre vagy kettőre specializálódni. Mivel Kolb figyelmeztette ezt a tényt, A hallgatók négy tipológiáját dolgozták ki az információk feldolgozásának módja szerint.

Ezek a diákok a következő kategóriákba sorolhatók:

• Aktív diákok vagy eltérő.
• Fényvisszaverő diákok vagy asszimilátorok.
• Elméleti hallgatók vagy konvergens.
• Pragmatikus diákok vagy szerelők.

Ezek a kategóriák, amelyeket a következő pontban egyenként meg fognak magyarázni, a tanulás típusára utalnak. Attól függően, hogy melyik kategóriában tartózkodik, könnyebb vagy nehezebb lesz az információk asszimilálása, ez attól függ, hogy milyen módon jelenik meg, és attól függően, hogy hogyan dolgozik az osztályteremben.

Ezeket a négy szakaszt és a specializáció fogalmát figyelembe véve szükséges lenne, hogy a pedagógusok bemutassák az egyes tantárgyak információit oly módon, hogy biztosítsák, hogy azok a Kolb modell összes fázisát lefedjék.. Ez megkönnyítené a tanulók mindegyikének tanulását, függetlenül attól, hogy milyen fázisban vannak és emellett megerősítik a kevésbé specializált fázisokat.

A jelenlegi oktatási rendszer általában nem veszi figyelembe ezt túlságosan, nagyobb értéket adva, és a konceptualizálás és az elméleti fázis elsőbbségét. Ez mindenekelőtt a közép- és felsőfokú oktatásban fordul elő, ahol a legtöbb elméleti tanulót a pragmatikusabbak kárára helyezik; kivéve néhány konkrét kérdést.

• Talán érdekel: "Robert Gagné tanulási elmélete"

A tanulási stílus Kolb szerint

Mint fentebb leírtuk, A Kolb a tanulási stílusok osztályozását a tanulók preferenciái szerint dolgozza fel a rájuk bocsátott információk kezelése és asszimilálása.

1. Aktív vagy eltérő tanulók

Az aktív vagy eltérő tanulók megkülönböztető jellemzői közé tartozik részvétel, teljes elkötelezettség és előítélet nélkül. Ezeknek az embereknek a lehető legtöbbet kell kihozniuk a pillanatról, és hajlamosak az eseményekre kényszeríteni.

Lelkesnek érzik magukat bármilyen új tevékenységről melyeket teljes mértékben szállítottak. Ugyanakkor hajlamosak könnyen unatkozni, így abban a pillanatban, hogy elveszítenek érdeklődést az egyik iránt, egy másikkal indulnak.

Egy másik pont, amely ezeket az embereket határozza meg, az, hogy hajlamosak a következményekre gondolkodni.

Jobban megtanulják, mikor

• Amikor a tevékenység kihívást jelent.
• Rövid és tömör tevékenységeket javasolnak.
• Amikor izgatottnak érzik magukat a tevékenységért.

Rosszabbul tanulnak, amikor

• Ha hosszú távú tevékenység.
• Passzív szerepük van a tevékenységben.
• Az adatokat asszimilálják, elemzik és értelmezik.
• Egyedül kell dolgozniuk.

2. Fényvisszaverő diákok vagy asszimilátorok

Ezeket a diákokat jellemzi megfigyelje az eseményeket, és az információkat sok szempontból kezelje. Különlegessége, hogy a hipotézis elkészítése előtt összegyűjti az információkat és alaposan megvizsgálja.

A munka módja arra kényszeríti őket, hogy óvatosak legyenek következtetéseikkel, tevékenységeik következményeinek elemzése előtt. Mindig figyelemmel kísérik, részt vesznek és figyelmet fordítanak az összes részletre, mielőtt bármilyen hozzájárulást adnának.

Jobban megtanulják, mikor

• Amikor figyelmesen figyelhetik meg az őket körülvevő információkat.
• Amikor felajánlják az időt, hogy elemezzék és elmondhassák a cselekvés előtt.
• Amikor észrevétlenek lehetnek.

Ismerje meg rosszabbul, mikor

• Ők arra kényszerülnek, hogy előtérbe kerüljenek, vagy a figyelem középpontjába kerüljenek.
• Amikor nem kapnak elég időt a feladat elvégzéséhez.
• Amikor arra kényszerülnek, hogy az előbbi tükrözés nélkül cselekedjenek.

3. Elméleti vagy konvergens diákok

Ez a harmadik típusú diák hajlamos az információk befogadására és integrálására, komplex elméletekké és átalakításra szilárd alap logikával. Gondolatát egymást követően szervezik, és egy sor lépést végeznek, mielőtt bármilyen következtetést hoznának.

Minden információt meg kell vizsgálniuk és összefoglalniuk kell, és mindenekelőtt értékelniük kell a logikát és az okot, így érezhetetlennek érzik magukat olyan tevékenységek előtt, amelyek nem rendelkeznek nyilvánvaló logikai és szubjektív ítélettel.

Jobban megtanulják, mikor

• Objektív modelleket, elméleteket és rendszereket mutatnak be.
• Amikor a tevékenység kihívást jelent.
• Amikor megvizsgálhatják és nyomon követhetik az információkat.

Rosszabbul tanulnak, amikor

• Ezek pontatlan, zavaros vagy bizonytalan tevékenységekkel rendelkeznek.
• Nagyon szubjektív vagy érzelmi tevékenység.
• Amikor elméleti referenciakeret nélkül kell dolgozniuk.

4. Pragmatikus diákok vagy műsorvezetők

A pragmatikus diákok kényelmesen érezhetik magukat az új ismeretek gyakorlati alkalmazásában, az általuk tanult elméletek és technikák. Nem szeretik, hogy ezeket az elméleteket vitassák, vagy folyamatosan tükrözzék a nekik bemutatott információkat.

Röviden, azok gyakorlati, reális emberek, akik nagyszerűen képesek megoldani a problémákat, és akik mindig a legjobb módot keresik a dolgok megtételére..

Jobban megtanulják, mikor

Olyan tevékenységeket kínálnak, amelyekben elméleteket a gyakorlati helyzetekhez köthetnek. Amikor megfigyelhetik, hogyan történik egy tevékenység. Amikor gyakorlatba tudják venni, mit kell tanulniuk.

Rosszabbul tanulnak, amikor

• Az absztrakt tevékenységek bemutatásakor amelyek nem kapcsolódnak a valósághoz.
• Ha a tevékenységnek nincs meghatározott célja.
• Amikor nem tudják az információt a gyakorlati helyzetekhez kötni.

A Kolb-modell kritikái

Ezt a modellt széles körben kritizálják azok, akik azzal érvelnek, hogy nagyon kevés bizonyíték áll rendelkezésre e stílusok létezésének alátámasztására. Ennek a modellnek a nagyszabású felülvizsgálata azt eredményezte, hogy nem volt elegendő kutatás vagy empirikus bizonyíték ezeknek a stílusoknak a meglétéhez.

Hasonlóképpen, a nyomozói ragaszkodnak ahhoz, hogy Kolb nem vette figyelembe, hogy a kultúra és a környezet hogyan alakítja a tanulási folyamatot.