Kreativitási tipológiák, a kreatív folyamat méretei és fázisai

A kreativitás egy nagyon fontos pszichológiai jelenség, mind egyénileg, mind kollektíven. Szükségünk van kreativitásra, amikor egyéni szinten igyekszünk megoldani a mindennapi problémát, és ez együttesen hasznos a tudomány, a művészet vagy a technológia területén is..

Az emberiség minden előrehaladása egy kreatív ötletből ered. Ugyanígy sajnos a kreativitás az emberiség történelmének legszegényebb és legrosszabb helyzetében volt jelen. Jó és rossz, a kreativitás megkülönböztet minket a bolygón lévő többi lénytől, talán az ember legmeghatározóbb jellemzője..

Ajánlott cikk: "81 kreatív kifejezés a képzelet repüléséhez"

Néhány integratív javaslat a kreativitás meghatározására

A kreativitás tudományos szinten történő tanulmányozásának legfőbb akadálya az, hogy konszenzust érjünk el egy olyan meghatározásról, amely a különböző tudományágakból kipróbáló mindazokat, akik ezt vizsgálják. Az eddigi legteljesebb definíciók egyike talán Vernon (1989): "A kreativitás az a személy képessége, hogy új és eredeti ötleteket készítsen, felfedezések, átalakítások, találmányok vagy művészeti tárgyak, amelyeket a szakértők a tudomány, a technológia vagy a művészet területén értékes elemekként fogadnak el. Mind az eredetiség, mind a hasznosság vagy az érték a kreatív termék tulajdonságai, bár ezek a tulajdonságok idővel változhatnak..

Egy meglehetősen absztrakt megközelítéssel egyes szerzők ezt úgy határozzák meg "Képesség az új ötletek készítésére, eredeti és megfelelő" (Sternberg és Lubart, 1991). Eredetileg valami olyasvalami érthető lenne, ami viszonylag ritka, bár célszerű az eredetiség fokairól beszélni, nem pedig abszolútnak lenni az „összes vagy semmi” értelemben. Ami azt illeti, hogy valami (ötlet vagy termék) megfelelő-e, úgy tekinthető, hogy amikor a javaslat jelentős problémát old meg, vagy döntő közbenső lépés a nagyobb eredmények eléréséhez. A segédprogram szintén fokozat kérdése.

A kreativitás mint dimenziókészlet

Más szerzők megpróbáltak konkrétabbak lenni a definícióikban, közel négy szinttől a kreativitáshoz. Ez az, amit hagyományosan az úgynevezett 4 P a kreativitás.

1. A folyamat

A kreativitás mentális folyamatként (vagy folyamatok halmazaként) értendő, amely az eredeti és adaptív ötletek előállítását eredményezi. A kognitív pszichológia által elfogadott perspektíva, amely a különböző kognitív műveletek, például a problémamegoldás, a képzelet, az intuíció, a heurisztika (mentális stratégiák) és a tanulási folyamatok tanulmányozására összpontosított. bepillantás (spontán kinyilatkoztatás).

A kreatív folyamat különböző szakaszaival foglalkozó néhány elméletet a Wallas (1926) kezdeti javaslata ihlette. Más szerzők szentelték magukat a kreatív gondolkodás összetevőinek azonosítására, mint például Mumford és munkatársai tanulmányai (1991, 1997)..

2. A termék (termék)

A kreativitást a termék jellegzetességeként fogalmazhatjuk meg, egy művészeti alkotás, egy tudományos felfedezés vagy egy technológiai találmány terméke. Általában egy olyan kreatív termék, amely eredetinek tekinthető, vagyis sikerül kombinálni az újságot, a komplexitást és a meglepetés. Emellett adaptív, ami azt jelenti, hogy képes bizonyos környezeti problémák megoldására. Szintén attól függően, hogy melyik tartományban található, a kreatív termék olyan jellemzőkhez kapcsolódik, mint a szépség, az igazság, az elegancia és a virtuozitás (Runco, 1996).

3. Személy (személyiség)

Itt a kreativitást az adott személyre jellemző személyiség és / vagy intelligencia sajátossága vagy profilja jelenti. Ez egy minőségi vagy egyéni képesség, hogy néhány embernek többe legyen, mint mások (Barron, 1969).

Az egyéni kreativitás a differenciálpszichológia egyik tárgya, ahonnan több olyan funkciót találtak, amelyek egybeesnek a kreatív emberekben. Többek között a következők: belső motiváció (nincs szükség külső ösztönzők létrehozására), az érdekek szélessége (nagy kíváncsiság a különböző területeken), a tapasztalat nyitottsága (a kísérletre való törekvés és a nagy kudarc) és autonómia (Helson , 1972). Jelenleg a személyiség a kreatív viselkedés egyik hatása, és nem az, ami teljes mértékben magyarázza az ilyen viselkedést (Feist és Barron, 2003).

4. A környezet (hely vagy sajtó):

A környezet vagy az éghajlat, amelyben a kreativitás jön létre, döntő. A helyzet egyes elemeinek egyesítésével sikerül megkönnyítenünk vagy blokkolni a kreatív folyamatot. A kreativitás általában akkor jelenik meg, amikor lehetőség van felfedezni, amikor az egyén függetlenséget kap a munkájában, és a környezet elősegíti az eredetiséget (Amabile, 1990).

Ezen túlmenően a környezet kulcsfontosságú a kreativitás értékelésében, mivel végül az lesz, aki meghatározza, hogy a terméket kreatívnak lehet-e tekinteni..

Kreatív elemek közötti kölcsönhatás

nyilvánvalóan, a kreativitás e négy eleme a gyakorlatban teljesen összefügg. Várható, hogy egy kreatív terméket egy kreatív ember generál, kreativitási folyamatokat alkalmazva, olyan környezetben, amely elősegíti egy ilyen termék fejlődését, és valószínűleg egy előkészített környezetben az értékelését. 4 P-nél, a közelmúltban, két újat adtak hozzá, ezért általában beszélünk erről 6 P kreativitás. Az ötödik P a meggyőzésnek felel meg (Simonton, 1990) és a hatodik a potenciál (Runco, 2003).

Ha újraszervezzük a kérdést, mi a kreativitás?, Akkor, ahogy láttuk, több választ kapunk attól függően, hogy hol helyezzük a hangsúlyt: a személyt, a terméket, a folyamatot, a környezetet, a meggyőződést vagy a potenciált. Emellett utalhatnánk a géniuszok kreativitására, a kisgyermekeké, vagy a mindennapi életükben élő emberek kreativitására, függetlenül koruktól vagy zseniétől..

Eddig a legtöbb definíció három alkotóelemre vagy a kreatív tényező jellemzőinek meghatározására összpontosít: az ötlet eredetisége, minősége és kiigazítása, azaz, hogy megfelelő az, amit megoldani szándékozik. Ezért elmondható, hogy egy kreatív válasz egyben új, megfelelő és releváns.

A kreativitás nagysága

Egy másik alternatív megközelítés a kreativitás különböző szintjei közötti különbségeket állapítja meg, nagyságrenddel kezelve, nem pedig a rögzített jellemzők halmazaként. A kreativitás nagyságrendje a „Kis-c” (szubjektívebb) kisebb vagy hétköznapi kreativitástól a nagyobb kreativitásig, az érett kreativitásig vagy a „Big-C” -ig (objektívebb) terjedő tartományban lenne..

Az első, a világi kreativitás, megemlíti a napi egyéni kreativitást, amelyet bármelyikünk egy probléma megoldására használ. Ez része az emberi természetnek, és valami új, az egyén számára, vagy annak közvetlen környezetében valósul meg, de ritkán elismerik, vagy társadalmi szinten figyelemre méltó értéket képvisel (Richards, 2007). Ez egy nagy érdeklődésre számot tartó kategória a hazai, iskolai vagy munkahelyi kreativitás befolyásoló tényezőinek elemzésében (Cropley, 2011).

A második köze van a kiemelkedő egyének cselekedeteihez és termékeihez. Ezek azok a karakterek, amelyek nagy teljesítményt mutatnak, és / vagy tudás vagy társadalmi terület átalakítására képesek, például: Charles Darwin, Newton, Mozart vagy Luther King.

Mini-c és Pro-c

Ha úgy gondoljuk, hogy a kreativitás nagysága valamilyen dichotomikus (fehér vagy fekete), meg fogjuk találni azt a problémát, hogy nem tudjuk azonosítani a Little-c kategória és a Big-C között előforduló árnyalatokat. Ez azt jelenti, hogy kétféle kreativitásról beszélhetünk: hétköznapi vagy kiemelkedő, nem képviseli a népesség sajátosságainak valódi eloszlását, mert közöttük számos lehetőség van. Ahhoz, hogy megpróbáljuk leküzdeni a kettős kategorizálás korlátait, Beghetto és Kaufman (2009) két új kategóriát, a Mini-c-t és a Pro-c-t javasolják, így négy kategóriára bővülve, amelyek megpróbálják a kreativitás jelenségét megfogalmazni..

A Mini-c kreativitás mindenféle kreativitás szubjektív formája. Arra utal, hogy az egyén milyen új ismereteket szerez, és hogyan értelmezi személyes tapasztalatait. A kutatásban hasznos a személyes szempontok megértése és a kreativitás fejlesztése, segítve a kisgyermekek számára.

A Pro-c kategória az evolúció és az erőfeszítés szintjét jelenti, amely a Little-c-ben kezdődik de ez nem válik a Big-C-re, segítve megérteni azt a területet, amely mindkettő között van. Ez megfelel a szakterület szakértelemmel kapcsolatos kreativitásának. Meg kell jegyezni, hogy nem minden területen dolgozó szakemberek képesek ilyen típusú kreativitást elérni. Azok, akik ezt elérik, körülbelül 10 évnyi előkészítést igényelnek, hogy „szakértők” legyenek. Ahhoz, hogy Pro legyen, elkészítenünk kell egy olyan koktélt, amely nagy mennyiségű tudást, motivációt és teljesítményt tartalmaz.

A kreativitás mint folytonosság

Noha négy kategóriában jobban tudjuk fedezni a kreativitás jelenségét, még mindig szűkösek ahhoz, hogy megragadják a komplex természetet. Ezért egyes szerzők inkább a kreativitást mint folytonosságot részesítik előnyben.

Cohen (2011) az „adaptív kreatív viselkedés folytonosságát” javasolja. Ez a szerző úgy véli, hogy a személy és a környezet közötti kölcsönhatás adaptív szempontból alapvető, a kreativitás elemzése. Folytonossága a kisgyermekek kreativitásától a kitűnő felnőttek kreativitásáig terjed, hét szintet vagy szintet teremtve. Néhány befolyásos változót javasol a kreativitás fejlődésére a kontinuum mentén, mint például: cél, újdonság, érték, sebesség és szerkezet.

Az említett művek csak egy rövid példát mutatnak a kreativitásnak a tudás több területéből történő meghatározására, különösen 1950 óta, bár itt koncentráltunk a pszichológia területén végzett munkákra..

Az összes tudományterület között bizonyos pontokat állítunk be annak idejére, hogy megértsük, mit értünk a kreativitással, és mi nem, bár még mindig úton vagyunk ahhoz, hogy megfejtsük a rejtélyt, és igazságot teremtsünk a jelenségről, amely alig érhető el abszolút, mint sok más konstrukcióval a társadalomtudományok területén, de ez gyakran segít nekünk egy kicsit jobban megérteni a körülöttünk lévő világot és a saját belső világunkat.

Irodalmi hivatkozások:

• Amabile, T. M. (1990). Benned, nélküled: A kreativitás szociális pszichológiája és azon túl. M. A. Runco és R. S. Albert (szerk.), A kreativitáselméletek (61-91. O.). Newbury Park, CA: Sage.

• Barron, F. (1969). Kreatív személy és kreatív folyamat. New York: Holt, Rinehart és Winston.

• Beghetto, R. A. és Kaufman, J. C. (2009). Szellemi torkolatok: A tanulás és a kreativitás összekapcsolása a fejlett tudósok programjaiban. Journal of Advanced Academics (20), 296-324.

• Cohen, L. M. (2011). Alkalmazkodás, alkalmazkodóképesség és kreativitás. M. A. Runco és S. R. Pritzker (szerkesztők), Encyclopedia of Creativity (2. kiadás, 9-17. O.). London: Elseiver.

• Cropley, A. J. (2011). A kreativitás definíciói. A kreativitás enciklopédiájában (358-369. Oldal). London: Elsevier.

• Feist, G. J. és Barron, F. X. (2003). A kreativitás előrejelzése a korai és a késő felnőttkor között: intelligencia, potenciál és személyiség. A személyiséggel kapcsolatos kutatási folyóirat.

• Helson, R. (1972). A képzeletbeli és művészi érdeklődésű nők személyisége: A maculinitás, az eredetiség és más jellemzők szerepe a kreativitásban. A kreatív viselkedés naplója .

• Mumford, M. D., Baughman, W. A., Maher, M. A., Costanza, D. P. és Supinski, E. P. (1997). A kreatív problémamegoldó készségek folyamat-alapú mérései: IV. Kategóriakombináció. Kreativitási kutatási folyóirat .

• Mumford, M. D., Mobley, M.I., Uhlman, C.E., Reiter-Palmon, R. és Doares, L. M. (1991). A kreatív képességek folyamatelemzési modelljei. Kreativitási kutatási folyóirat .

• Richards, R. (2007). A mindennapi kreativitás és az emberi természet új nézetei: pszichológiai, társadalmi és szellemi perspektívák. Amerikai Pszichológiai Egyesület. Washington, DC.

• Runco, M. A. (2003). Oktatás a kreatív potenciál számára. Scandinavian Journal of Education.

• Runco, M. A. (1996). Személyes kreativitás: meghatározás és fejlesztési kérdések. Új irányok a gyermek fejlődéséhez.

• Simonton, D. K. (1990). Történelem, kémia, pszichológia és zseni: A hisztoriometria szellemi önéletrajza. M. A. Runco és R. S. Albert (szerk.), A kreativitáselméletek. Newbury Park, CA: Sage.

• Sternberg, R. J. és Lubart, T. I. (1991). A kreativitás és a fejlesztés befektetési elmélete. Emberi fejlődés, 34 (1).

• Vernon, P. (1989). A kreativitás természet-ápolási problémája. J. A. Glober, R. R. Ronning és C. R. Reynols (szerk.), A kreativitás kézikönyve. New York: Plenum.

• Wallas, G. (1926). A gondolat művészete. New York: Harcourt Brace és World.